多媒體在初中語文教學中的運用

鄧麗

【摘? ? 要】隨著教學改革的深入，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用。多媒體技術具有直觀的特點，且具體、生動和多變的多媒體技術可以跳出傳統的教學模式，改變課堂結構。多媒體可以使學生在學習中將復雜的問題簡單化、簡單的問題有趣化，輕松的獲取知識、提高能力。

【關鍵詞】多媒體? 語文教學? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.043

新課程改革的目標清楚地表明：“在改革中應體現時代的要求?！彪S著社會的不斷發展和進步，我們現在處于信息時代，多媒體技術是信息時代的精髓。語文作為我們的本土語言，與其他學科的學習過程中有著千絲萬縷的聯系，其在教學過程中自然也離不開多媒體技術的正確運用。

一、多媒體技術在初中語文教學中的優勢

（一）多媒體技術有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率

談起語文教學，一般都離不開枯燥、乏味等消極詞匯，這是傳統的語文教學給人們留下的印象。傳統的語文教學一般是教師直講講授知識，這樣的教學方法會使學生感到枯燥乏味，使課堂氛圍低沉，最終，學生將無法集中注意力，學習興趣就會下降，教學效率自然也會降低。自新課程改革以來，教師們充分地將多媒體技術運用到課堂上，這是一種新穎的教學手法，讓學生感到新鮮，他們的注意力自然就會集中在課堂上。

例如，在教授朱自清的《春》一文時，教師可以根據教材內容和教學內容，運用多媒體技術向學生們展現一副“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的圖片或視頻，這種生動的教學方式將吸引學生的興趣和關注。相比于口頭的描述教學，這種直觀的展現方式使學生的求知欲強烈，有效的提高教學效率。

（二）多媒體技術有助于層次化的突出教學難點，并在一定程度上降低教學難度

作為一名教師，不管是在語文教學中還是在其他學科的教學中，最忌諱的便是無法突出教學重難點，這樣做教師無法正確地傳道解惑，學生無法正確理解并接受新知識，更別說分辨出學習中的主次了。這是傳統教學方法中常見的“教學事故”，也是學生學習過程中的一大障礙。但在多媒體技術的結合和運用下，這一問題便迎刃而解了。在課堂上結合多媒體技術，教師可以運用不同字體大小、顏色或者是跳躍字體等展現效果進行教學，突出教學重點，在相比之下，學生會將注意力集中在不同字體上，教師再進一步提示，便可使學生輕易地注意并接受重點知識。當然，在進行難點教學時，教師可以選擇視頻或動畫的形式進行引導和講解，使其達到學生的接受能力，自然而然就降低教學難度。

例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，重點是人的外貌、神情、舉止和心理描寫，難點在于如何正確理解人的各個描寫，在文章中的作用。為了讓學生能正確理解并找出人物的描寫，教師可以運用多媒體將人物的各個描寫通過圖片或視頻的手段展現出來，方便學生接受并理解。相比于傳統的教學模式，多媒體技術不僅節約課堂時間，而且可以鮮明的突出教學重難點，降低教學難度。

（三）多媒體技術有助于擴展知識點和拓寬知識面

新課程改革要求教師在教學中以學生為主，但學生之間是存在差異的，無論是家庭還是生活環境，在一定程度上，它們會影響學生的學習和接受知識的能力，從而導致學生之間的差異。當然，這些也會導致學生對語言認知水平的巨大差異。為了讓學生在原有知識點和知識面上有一定發展，需要教師在課堂上加大學生學習的知識量，并在此基礎上體現出知識點的層次感，這不僅滿足了不同學生的要求，也激發了學生的學習興趣。

例如，在教授魯迅的《從百草味到三味書屋》時，可以簡要介紹魯迅的生平。再將以前學習過的魯迅的文章進行清楚的羅列，也可進行簡單的回憶，加深學生的記憶力。多媒體技術可以在短時間內展示上千的文字，也可以將文字和圖片的同時展示，這是傳統教學無法實現的，它不僅可以節省時間，還可以通過各種方式擴展學生的知識點，拓寬學生的知識面。

二、多媒體技術在初中語文教學中的弊端

雖然多媒體技術在新課程改革中得到廣泛運用，但這并不代表多媒體只有利沒有弊。在當前的課堂教學中，多媒體技術也有其自身的不可忽視的缺陷。因此，教師應認識到多媒體技術的不足之處，并努力克服在教學過程中的這一缺陷。

（一）通過多媒體技術很難實現對學生的個性化教學

課堂是以學生為主，教師為輔的模式為基礎的，因此教學不僅僅是“傳道解惑”的過程，更是激發學生個性發展的過程。教師的教學任務艱巨，不是簡單地講解完知識就可以了。作為一名人民教師，應該可以敏銳地注意到每一位學生在課堂上的反應，不能“以偏概全”。在運用了多媒體的課堂中，多媒體技術的作用是讓學生能在短時間內對本堂課的知識有一定了解并可以接受，所以，如果學生只是將多媒體當作“熱鬧”來看，其結果往往是學生收獲甚微，這就違背了多媒體技術在教學中運用的本質。因此，教師在提出知識點時應注意其持續時間和形式。例如，在進行鄭振義的《貓》的教學中，教師運用多媒體技術進行簡單的貓的圖片的展示是可以的，但如果展示的圖片過多，則偏離了本篇文章的教學。當然，如果展示的方式是視頻，一到兩分鐘的視頻即可，長時間的則大可不必。教師在教學中一定要把握時間、注意分寸。

（二）多媒體技術限制了學生想象力的發展

雖說多媒體技術是先進的技術，在教學中也起著一定作用，但長時間的運用多媒體技術教學會讓學生產生疲勞感，限制學生的想象力。例如，在進行毛澤東的《紀念白求恩》的教學時，如果教師在課堂的開始便將白求恩先生的圖片呈現在學生的眼前，會使學生有短時間的新鮮感，但當課堂進行到中間或者后半段時，學生的興趣已經所剩無幾。但是，如果教師先進行白求恩先生的外貌、神情、動作舉止和語言進行一系列描述，讓學生在腦海中形成一幅白求恩先生的畫像，再將圖片呈現在學生眼前，這種教學方法培養了學生的想象力，而前者卻限制了學生的想象力。

綜上所述，多媒體技術具有兩面性，新課程改革背景下的教師，一定要對多媒體技術的利和弊有充分的認識，為了在教學中正確、合理地運用多媒體技術。缺乏語言和情感交流的語文課是沒有活力和靈魂的課堂，作為一名語文教師，在初中語文教學過程中，我們不能一味地依靠多媒體技術進行教學，相反，我們應該以一種基于我們自己的教學并輔以多媒體技術教學的方式進行教學。