如何做好初中語文文言文教學

曾康澤

【摘? ? 要】從當前初中語文教學反饋來看，文言文是初中生語文學習中的“攔路虎”，但同時也是未來學生學習語文過程中一以貫之的重要組成部分。所以需要我們在教學過程中進行針對性的教學研究，從而引導學生在初中文言文學習過程中打好相關的知識基礎，為未來文言文知識的學習做好準備。

【關鍵詞】初中語文? 文言文教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.070

從語文學科的內容架構來看，橫向劃分可以分為語言和文學兩個部分，而縱向劃分則可以劃分為現代文和文言文兩個部分。而本文中我們所要探討的就是與文言文教學相關的內容。對于文言文來說，實際從小學階段就開始涉及，但僅僅是囊括了其中非常小的一部分，即古詩詞，并且從教學目標來看，小學階段的詩詞教學也僅僅是注重于培養學生的背誦和記憶能力，以及最為基礎的內容理解，而對于字詞意思、藝術手法以及深層次的情感和內容的輸出要求較低，因為小學階段的學生身心發育還處于啟蒙階段，其學習能力和思維能力支撐不起難度較大的內容學習。而進入初中階段，伴隨著學生學習能力的增強，以及思維理解能力的開拓，文言文教學開始拓展知識領域，除了古詩詞之外，還會包含我們通常定義的狹義文言文，即利用古代漢語寫成的文章，當然初中階段所涉及的文言文往往意思表達較為直觀，且篇幅不會太長。但從實際的教學反饋來看，文言文是大多數學生語文學習過程中的“攔路虎”，學生在學習過程中往往因為各式各樣的因素導致學習成效低下，甚至直接抱著破罐子破摔的心理放棄對于文言文知識的學習，造成語文學習中“短腿”項目的出現，影響整體語文成績的提升。

而作為已經奮斗于教學一線的初中語文教師，我認為文言文在語文教學中起著非常重要的作用。一方面，從文化傳承的角度來看，我們研究歷史，了解自己民族的文化和歷史，都需要以對應時代的歷史文獻資料為載體，而古代漢語和現代漢語不論是字詞意思還是語法構成方面都有著較大的差別，文言文就是古代的文人墨客在當時時代背景下所呈現的文學作品，反映了那個時代的歷史與文明，有助于我們回溯歷史，追尋傳統文明，進而實現文化、精神和歷史的傳承;而另一方面從學生文學素養的培育角度來看，文言文和現代漢語不同，其講求煉字，所以其語言相對于現代漢語來說表達更加含蓄，意思層次更加豐富，更能夠體現出中華民族漢語語言的藝術性，通過文言文教學一定程度上能夠培養學生的文學審美能力，并且其中所蘊含的優秀精神和文化也能夠給學生的精神和心靈予以美的滋養，達到德育的教學效果。所以針對當前文言文教學的現狀和呈現的問題，我們不僅不能放任，更要集中精力去制定對應的教學策略，做好文言文教學，幫助學生打好文言文知識基礎，也為進一步培養學生的文學素養奠定基礎。

一、培養學生的文言文學習興趣

正如俗語所講：“興趣是引導學生學習最好的老師”。我在教學過程中發現，興趣是學生學習一門課程的最原始也是最為充足的動力。就以初中語文的文言文來說，部分對文言文感興趣的學生，往往不用教師督促，在課堂互動和課下作業完成方面都會表現出積極的態度，反之則是即使有教師的督促，學生也僅僅是為了完成任務和勉強學習，學習效率也和前者天差地別。所以，要想做好文言文教學，我們就要先從培養學生的學習興趣出發。

首先，針對教材中所設計的文言文文章來說，作為教師我們培養學生學習興趣最直觀也是最有效的方式，就是讓學生簡單地就能掌握其中的知識內容，能看懂、能記住。新課改以來，初中語文課本中的知識內容進行了一定程度的調整，雖然總體來看文言文學習篇章幾乎沒有改變，但略微調整了學習順序，使得每個階段的文言文難度更加貼合學生的學習能力，所以，作為教師我們要在此基礎上，針對課本文言文內容進行進一步的簡化，使其在意思上呈現的更為直觀，字詞解釋方面更加細化，讓學生在課堂聽講過程中針對理解和翻譯一目了然，先逐步打消學生心目中“文言文很難”的學習認知，建立起基礎的學習興趣。

其次，在課堂教學過程中我們要盡量增加文言文內容的趣味性。文言文和現代文不同，其涉及了更多的歷史內容，具有很強的故事性，所以在教學過程中我們可以結合作者，結合時代輸出每篇文章的寫作背景、寫作故事，從而讓學生在文言文學習中感受到“聽故事”的樂趣，進而產生繼續學習的欲望和興趣。

二、創新課堂知識傳輸模式，提升課堂教學效率

文言文教學包含字詞和理解兩大方面，所以教學過程基本圍繞記憶和理解來進行，理論知識占主導的課堂相對枯燥，所以需要我們用靈活性的教學模式來中和，并且進一步提升知識的傳輸效率。

首先，在文言文教學過程中，我們可以營造互動式性強的課堂教學氛圍，引導學生在討論、交流過程中的學習知識。如針對一篇文言文，我們讓學生以小組的形式進行探究，翻譯文章、概括情感等，從而激發學生學習的主動性，并在交流過程中激發學生主動思考、主動表達的意識，最終加深學生的學習印象，提高知識傳輸效率。

其次，在課堂教學過程中，我們可以采取啟發式教學模式，通過問題探究的方式引導學生主動思考，進而培養學生的自主學習能力。尤其是到初中后期，學生在具備一定的字詞知識積累后，教師可以通過提問的方式，引導學生進行自學，自主探究，讓學生具備自主學習能力的同時，也讓學生從中感受到愉悅感和成就感，進一步激發學生的學習動力。

三、基礎知識教學為主，循序漸進地進行學生能力提升

對于文言文教學我們要以基礎為主，并結合中考的要求進行一定程度的知識拓展。

首先，我們要結合教學大綱的要求夯實學生的基礎知識，畢竟對于初中生來說，剛開始接觸大篇章的文言文，需要記住的實詞、虛詞、詞類活用、句式等較多。所以我們要通過不斷地抽查、檢測等手段，保證學生課內文言文知識的夯實度，進而為進一步培養其課外文言文閱讀能力打基礎。

其次，從中考來看，雖然在具體的題目中考察的是課內文言文知識，但出題載體是課外文言文，尤其是實詞和翻譯兩部分，都是課外文言文。所以在教學過程中我們要以課內文言文知識為基礎，適當的擴展學生的字詞儲備庫存，循序漸進地提升學生的文言文閱讀能力。

總之，對于初中文言文教學來說，我們最直觀的目的是從字詞和句式兩個方面幫助學生打好基礎，最終目的是培養學生的文言文思維體系，進而為以后的文言文知識學習打下事半功倍奠定基礎。所以需要我們立足課本，制定科學的教學內容和模式規劃，進而最大限度地提升初中文言文教學的有效性。