基于核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

戴涵潔

【摘? ? 要】伴隨國(guó)內(nèi)新課改的持續(xù)深入，大家開(kāi)始對(duì)重要品質(zhì)有了相應(yīng)的理解。重要品質(zhì)是有關(guān)教育優(yōu)質(zhì)精英這一授課宗旨提出的，而實(shí)踐化授課是將授課事宜置于具體實(shí)踐背景之中，后來(lái)推動(dòng)受教育者作為實(shí)踐主體參與事宜的特殊愿望，讓廣大受教育者在實(shí)踐中求知，在求知中積極地實(shí)踐，后來(lái)獲得有豐富的知識(shí)，在授課中教育受教育者的機(jī)能，改善名著閱讀重要品質(zhì)，實(shí)踐化授課是一個(gè)特殊的渠道。

【關(guān)鍵詞】重要品質(zhì)? 名著閱讀授課? 實(shí)踐化

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.120

伴隨國(guó)內(nèi)新課改的持續(xù)深入，大家開(kāi)始對(duì)重要品質(zhì)有了相應(yīng)的理解。重要品質(zhì)是有關(guān)教育優(yōu)質(zhì)精英這一授課宗旨提出的，中學(xué)名著閱讀重要品質(zhì)就是語(yǔ)言機(jī)能、思維機(jī)能、審美機(jī)能和文化素質(zhì)。受教育者只有擁有了此類素質(zhì)和機(jī)能，方可持續(xù)滿足社會(huì)進(jìn)步的需要。所謂“名著閱讀授課的實(shí)踐化”，就是將名著閱讀授課事宜置于具體的實(shí)踐背景里面，后來(lái)推動(dòng)受教育者作為實(shí)踐主體參與事宜的愿望，最終將授課的宗旨、規(guī)定轉(zhuǎn)化為受教育者作為實(shí)踐自身需要，讓廣大受教育者在實(shí)踐中求知名著閱讀，在求知名著閱讀中更好地實(shí)踐，在此類的課堂里，名著閱讀教育者是受教育者尋求知識(shí)當(dāng)中的協(xié)同者、帶領(lǐng)者，受教育者切實(shí)成為求知的主體。

一、當(dāng)前名著閱讀授課存在的問(wèn)題

名著閱讀對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)特別重要，是一切知識(shí)求知的前提。伴隨授課改革活動(dòng)的加快，名著閱讀授課的內(nèi)容和途徑都有了特殊的轉(zhuǎn)變，補(bǔ)充了以往授課模式的缺陷。但以往的名著閱讀授課比較枯燥，往往讓受教育者失去求知興趣，對(duì)受教育者的求知和進(jìn)步產(chǎn)生不良約束。當(dāng)下國(guó)內(nèi)名著閱讀課堂授課還存在不少問(wèn)題，對(duì)于受教育者求知也產(chǎn)生了相應(yīng)阻礙，不能滿足現(xiàn)代化授課的需求，里面就存在名著閱讀授課與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)際實(shí)踐的名著閱讀授課最容易讓受教育者接受，受教育者能夠在此類的授課中有緊密感，可以最大層面地限制起求知欲望。當(dāng)下，一些名著閱讀教育者還沒(méi)有擁有實(shí)踐化授課的概念，限制了名著閱讀授課的進(jìn)步。

二、名著閱讀實(shí)踐化授課的意義

國(guó)內(nèi)某著名授課家說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)踐做中心的授課是死授課;缺乏實(shí)踐做中心的教育機(jī)構(gòu)是死學(xué)校;缺乏實(shí)踐做中心的課本是不全面的。”將授課與實(shí)踐聯(lián)系在書本，鼓勵(lì)受教育者借助于多種視角來(lái)掌握名著閱讀知識(shí)，后來(lái)教育受教育者的自身思維機(jī)能和文化創(chuàng)新機(jī)能，確保素質(zhì)授課的效果。書本中的每一篇書籍都來(lái)自實(shí)踐實(shí)施實(shí)踐化的授課，強(qiáng)化課堂授課與實(shí)踐的溝通，讓授課貼近實(shí)踐。此類，方可幫助受教育者更好地把握書籍內(nèi)容，方可賦予書籍以活力，方可帶領(lǐng)受教育者更好地了解實(shí)踐、把握實(shí)踐、改造實(shí)踐，做實(shí)踐的強(qiáng)者，做實(shí)踐的主人。

三、重要品質(zhì)下名著閱讀實(shí)踐化授課的有效策略

（一）積累實(shí)踐素材，增強(qiáng)受教育者的求知興趣

必須認(rèn)真地去理解、體會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐處處皆名著閱讀，形式多樣的實(shí)踐為受教育者親近名著閱讀提供了特殊的資源。實(shí)踐中鮮活的問(wèn)題，是受教育者求知的絕佳實(shí)踐資源，讓受教育者在實(shí)踐化的名著閱讀中感悟到樂(lè)趣，讓受教育者真正發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的美。在名著閱讀課堂授課中，教育者能夠通過(guò)受教育者熟悉同時(shí)感興趣的實(shí)踐實(shí)例，為授課營(yíng)造良好的情境。受教育者求知的肯定會(huì)對(duì)求知名著閱讀有不少的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓受教育者加深認(rèn)知

在名著閱讀課堂授課中，教育者不僅要根據(jù)受教育者實(shí)踐，還必須與受教育者相結(jié)合，帶領(lǐng)受教育者在扮演風(fēng)格轉(zhuǎn)換中改善機(jī)能，給受教育者的求知減少相應(yīng)的困難，授課時(shí)再現(xiàn)書籍所描繪的實(shí)踐畫面，使受教育者如臨其境，提高求知興趣，有效地理解書籍內(nèi)容。如把書籍編排成劇本，讓受教育者演一演。受教育者對(duì)書籍內(nèi)容有了全面的理解之后，結(jié)合更加實(shí)踐化的資料。受教育者在表演環(huán)節(jié)中，受教育者通過(guò)相關(guān)劇本，豐富了受教育者的思維提高了受教育者的主動(dòng)性。提供此類實(shí)踐化的情境，有效地再現(xiàn)了書籍的相關(guān)情節(jié)，使受教育者對(duì)書籍的理解特別深刻。

（三）走出課堂，感悟?qū)嵺`，特殊體驗(yàn)

“實(shí)踐處處有文化”。名著閱讀授課既要拓展授課的途徑尋找出名著閱讀授課與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓實(shí)踐成為授課的“書本”。以往的中學(xué)名著閱讀授課，通常局限于課本和內(nèi)涵，授課內(nèi)容封閉，授課要讓名著閱讀授課實(shí)踐化，就一定為受教育者提供實(shí)踐化的范圍。名著閱讀課要交流課堂相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)受教育者走出課堂，推行綜合性的求知事宜，拓寬受教育者的求知空間，增加受教育者實(shí)踐的范圍。為受教育者給予了一片求知名著閱讀的天空，受教育者由教學(xué)機(jī)構(gòu)走向?qū)嵺`的推進(jìn)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)。教育者能夠根據(jù)授課的需要，讓受教育者步入社會(huì)，把名著閱讀課置于社會(huì)實(shí)踐中，豐富受教育者的實(shí)踐體驗(yàn)，讓受教育者體會(huì)到實(shí)踐的不易，拓寬受教育者的視野，推動(dòng)求知名著閱讀的興趣，后來(lái)促進(jìn)受教育者的名著閱讀品質(zhì)提高。受教育者的習(xí)作教育者無(wú)不感嘆“當(dāng)下的受教育者需要教育者在日常授課中有目的地帶領(lǐng)受教育者用心體察實(shí)踐、記錄實(shí)踐，感悟?qū)嵺`。”

（四）體察實(shí)踐，教育品質(zhì)

授課內(nèi)容是空洞的，授課形式卻是生動(dòng)的。在日常授課中，教育者能夠出新，進(jìn)而將社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)體會(huì)到名著閱讀求知中。教育者可為受教育者布置部分實(shí)踐化的作業(yè)，進(jìn)而推動(dòng)受教育者更好地探索實(shí)踐中的元素，有效地做到名著閱讀與實(shí)踐的融通。規(guī)定受教育者與角色互換，這種授課模式，可以推動(dòng)受教育者通過(guò)實(shí)踐中的小事有效地把握品質(zhì)的，教育受教育者后來(lái)展現(xiàn)名著閱讀實(shí)踐化授課的有效性。

教育者對(duì)受教育者進(jìn)行名著閱讀授課的宗旨，使受教育者掌握名著閱讀知識(shí)，讓受教育者掌握求知方法等。在名著閱讀重要品質(zhì)授課中，教育者要結(jié)合受教育者的實(shí)際，創(chuàng)新授課形式，加強(qiáng)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，借助帶領(lǐng)受教育者體察實(shí)踐，能夠讓受教育者有效體會(huì)到實(shí)踐的意義。受教育者實(shí)踐“名著閱讀化”，不僅能夠優(yōu)化名著閱讀授課過(guò)程，因?yàn)橘N近受教育者實(shí)踐，往往激起受教育者求知的興趣，在教育受教育者機(jī)能的最終，提高受教育者的重要品質(zhì)，促進(jìn)受教育者的全面健康進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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