淺談如何提高小學生識字效率

余金燕

【摘? ? 要】識字教學是小學語文學習的基礎，語文學習是從識字開始，識字教學是小學語文教學的重要內容，在小學語文教學中教師要采用多種教學方式，可以激發學生識字的興趣，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】語文學習? 識字教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.204

語文學習是從識字開始，識字教學是小學語文教學的重點內容。小學語文新課標明確指出：小學階段學生要認識三千五百個漢字，在一至二年級則要認識常用漢字一千六百至一千八百個。這就要求教師在教學中要采取適合學生認知發展的教學方式，激發學生的識字興趣。

一、 運用游戲，將識字教學趣味化

小學生由于年齡較小， 注意力不集中，在教學中我引導學生利用游戲的方式學習漢字。如開火車，老師給學生一個口令：“小火車開起來，一開開到你這里。”學生分小組輪流認讀所學生字，哪個學生讀錯了，火車就暫停下來，必須由會認的同學幫助他認會后才能繼續往下開，讀得又快又準的小組即小火車開得又快又穩組獲勝。又如用多媒體制作的“走迷宮”“捉蝌蚪”“跳傘”等游戲，讓學生在輕松快樂的游戲中熟練掌握了漢字，既調動了學生學習的積極性，又調動了學生識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、聯系實際，將識字教學生活化

在識字教學中，運用創設生活教學情境， 調動生活經驗等引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。

再現生活情境識字。在學習《中國美食》時，先播放一段當地美食一條街的視頻，文字相應出示美食名稱，學生看到這種熟悉的生活場景，不僅勾起了孩子們的食欲，也大大激發了孩子們的識字欲望，自然達到了事半功倍的效果。

調動生活經驗識字。在學習“燒”時，老師調動學生已有生活經驗，問學生在哪些地方看到過這個字，學生積極發言，有的說在“陳氏燒雞公”這個標牌上見過，有的說在酒店的菜單上見過“紅燒魚”“火燒饃”等。老師及時給予鼓勵，倡議學生主動觀察，自主識字：在購物時，認識貨物名稱;在就餐時，認識食物名稱;等公交時，認識站臺等。這樣，學生在現實生活中不知不覺認識了許多漢字，識字能力得到相應提高。

借助古詩詞識字。將所學生字放在學生所積累的古詩詞中，運用詩詞中再現生字的方法，促使孩子們積累更多的詩詞，可謂是一舉雙得。如在教學“葡萄”時，有學生脫口而出“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”。再如，學習“稻”時，學生在朗朗上口的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”中很輕松地學會了這個字。

三、借助閱讀，將識字教學常態化

教學中讓學生在語境中反復誦讀，才能預防生字回生，達到鞏固和積累的目的。

掃清障礙，激發興趣。在閱讀時，先給學生提出要求：初讀課文，圈出生字，借助拼音把字音讀準，把句子讀通順，并把要求出示在課件上。學生在老師提示后，會自覺一邊讀文，一邊把生字或讀不懂的字圈出，借助拼音認讀生字。給予充分的時間后教師當堂反饋學習情況，采取不同手段進行檢查，如你讀我聽、小老師帶讀生字、開火車認讀生字等等，通過這些有趣的學習活動讓學生體驗到自主學習獲得成功的喜悅。

重點賞讀，積累運用。如“無邊無際”這個詞語在《坐井觀天》中第一次出現，孩子初讀時不太理解是什么意思，但經過反復讀，結合語境——青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”不難理解“無邊無際”，就是指范圍極為廣闊，看不到邊。

親子閱讀，擴大識字量。親子閱讀識字法就是大人通過和孩子一起閱讀有趣的兒童讀物，通過讀物中的故事來教他識字，通過閱讀識字，通過識字強化閱讀，使孩子識字和閱讀同步發展。

四、方法指導，將識字教學系統化

借助形聲字。在形聲字的學習中，根據形旁表意，聲旁表音這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如 “蜻蜓”是昆蟲，所以用蟲字旁;“清”表示的是水很清，所以用三點水;“晴天”中的“晴”表示有太陽才是晴天，所以用“日”字旁;“眼睛”的“睛”與眼睛（目）有關，所以用“目”;“心情”的“情”與心情有關，所以用“忄”旁。

部件識字法。部件識字法是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”部件，幫助學生識字的一種方法。如學習“清、情、晴”等字，用已學過的“青”字加上“氵” “忄”“日”部件。學習“烏”可用“減一減”的方法來識記，即用先前學過的“鳥”減一點就是“烏”。

編謎語、兒歌、順口溜識字。通過編兒歌、順口溜這種形式讓學生在輕松愉快中識字。如“十月十日——朝”，“一手扳倒山——掃”，“北京有個金太陽——景”，“又到村中——樹”。如“拔河要朋友，撥水要發力”（拔、撥）;“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有食能吃飽，有月是同胞，有手來擁抱，草頭在上是花苞”（泡、炮、跑、飽、胞、抱、苞）。根據字形的特點用謎語、兒歌、順口溜識字幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，在“猜”“讀”“想”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

編故事識字。編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法，這種方法選用于識記字形復雜的字。如“游”（在水里游泳，要大人帶著孩子方可）;“滅”字（發生火災時，用沙把火苗蓋住）等。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

識字教學是小學語文教學的基本內容，要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]彭雪梅.低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創新導報，2008（04）

[2]何雨倩.小學語文識字教學的現狀及策略研究 [J]. 華章，2012