分層教學法在高中英語教學中的應用分析

白浩

【摘? ? 要】分層教學法是一種科學的英語教學方式，它結合現代高中英語教學實際情況，將英語教學進行分層設計，提高英語教學的整體有效性。分層教學有教學分層和學習分層兩種分層方式，各類教學分層設計即將英語知識分隔，又通過各種分層方式之間的聯系讓英語知識形成整體，豐富高中英語教學，多樣化針對性解決學生英語學習問題。

【關鍵詞】高中英語? 分層教學法? 應用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.058

分層教學法以“分層”為主要教學思想，構建不同教學層次，讓英語教學脈絡更加清晰。應用在高中英語中的分層教學法，不僅可以解決學生的各類英語學習問題，還能引導學生養成良好的學習意識，激發學生對英語的學習興趣。分層教學法不止應用在課堂教學上，在課堂外對學生自主學習引導教學也起到了一定的作用。分層教學將學生的學習分成了課堂內教學學習和課堂外自主學習，重點培養學生獨立學習英語的能力，幫助學生的英語學習意識成長。

一、應用分層教學平衡學生的英語能力發展

平衡發展在高中英語教學中是一個很重要的教學概念，學生的各種能力發展均衡，能力之間相互影響，相互作用，一同進步。在傳統的高中英語教學中，因為教師太過重視培養學生的應試能力，所以在大部分學生的英語知識學習和英語能力發展中都有失衡的現象，像是英語知識的書面學習能力遠遠高于英語聽說能力。分層教學依據分層采用針對性的教學方式，平衡學生的視聽說寫能力發展，讓學生的能力互相促進，得到共同提升。分層教學將不同層次的英語教學進行分層，比如英語聽力教學第一層，英語寫作第二層，英語口語第三層等等。教師根據學生的實際能力對學生進行分層，學生匹配與他們能力相符合的教學方式，教師能根據分層情況做出適當的教學調整。比如一個英語聽說能力差，但是英語讀寫能力很強的學生，他需要接受的是更多的英語聽說教學。教師要在聽說教學時對這位學生嚴格要求，布置貼合學生水平的學習任務，讓他們的聽說能力慢慢發展。分層教學對學生的學習弱勢項進行強化，而讓學生的優勢自由發展。這樣，教師慢慢地將學生各項能力發展均衡，最終學生的各種能力互相影響、相互優化，整體一起進步。

二、應用分層教學構建學生的學習結構

在英語分層教學的影響下，學生的英語學習也形成了分層。分層教學構建的學習結構，能快速理清英語知識點，有序整理學生英語思維，最大化提高學習效率。學生用分層方式學習英語，可以快速找到自己對學習結構的一個定位。學生自己適合哪個層次的教學，就接受哪個層次的學習。這樣，既避免了教學給學生帶去學習壓力，也避免了教學給學生學習造成多余的負擔，讓學生能夠輕松學習英語。學生構建自己的英語學習結構，不僅提升了學生學習的效率，還讓他們的學習思維更加有條理。學生做英語學習分層時也根據著教學的板塊，將英語學習分成了好幾個層次。比如學生根據英語單詞的應用層次，將英語學習分為詞匯語法、閱讀理解、聽說寫作三個層次。在這種分層方式中，學生英語單詞根據在運用時的復雜程度對知識進行分層歸類。在學習中，高中學生就能根據自己的具體學習情況，進行側重學習。除了主要的英語學習結構之外，每個大結構又有更細致的一個分層結構，比如英語詞匯又根據英語單詞的使用頻率，又分層為基礎詞匯層、應用詞匯層、專有名詞層等。在分層教學的影響下，學生的英語學習結構越加明晰，能夠及時發現學習問題，解決英語學習隱患，打造堅實的英語學習基礎。

三、應用分層教學促進學生的思維成長

學習思維決定學生英語學習方向、學習轉化效率等多個英語學習關鍵的發展。分層教學促進學生思維成長，因為在分層教學中，教師根據學生的實際學習情況和實際需要，制定具有針對性的教學計劃，有效培養學生思維。學生思維有多種，不同的思維要分成不同的教學部分進行教學，才能起到針對性的教學效果。現代英語教學越發重視高中學生的英語思維成長，教師要在分層教學中充分做好學生思維的培養工作，從而開展有效的英語思維教學。分層教學不會帶給學生思維上的壓力，給了學生思維更好、更廣的發展空間，學生思維自由發展。學生在通過思維進行思考的時候，進入思維會有一個過渡過程，英語分層教學的應用，就是將進入思維的過程不斷加快、縮短。分層教學從簡單的英語到復雜的英語知識，就像學生在學習英語時，先學好簡單句，再學習復雜句一樣，有一個從易到難的過程。

英語思維和英語知識學習相輔相成，思維幫助學生理解英語知識，快速進入思考狀態，將英語知識掌握到位;英語能力越強的學生收攏英語知識的速度越快，從教學中學習到的東西越多，英語學習系統構建得更加完善，思維成長得更好。分層教學既提高了學生的英語知識學習能力，又建立了牢固的學習英語根本，建立高效的英語學習系統，有效增加學生對英語知識的積累，全面做好高中英語教學工作。

四、應用分層教學促進學生自主學習

分層式英語教學能夠建立適合學生自主學習的教學模式，它從學生實際的英語學習情況出發，以貼合學生的方式促使他們自主學習英語。在高中英語分層教學中，開始時，教師先以學習任務的形式讓學生被動學習，當學生適應了任務和學習相結合的學習方式時，再鼓勵他們依從實際的英語學習情況，自己為自己布置英語問題，開啟自主探究、自主學習。學生在開始學習英語的時候，學習主要是依靠教師教學，隨著英語學習的深入開展，學生的英語學習情況逐漸有了不同的發展。高中學生的英語學習需要時時關注，因為一旦學生的英語學習出現問題，帶來的影響是全面性的，所以必須要及時將問題解決。教師應當將學生發展成他們自己學習中的主人，讓學生對學習進行實時監測，觀察學習情況。在自主學習下，學生能夠根據自己的英語學習情況進行任務調節，提高學習時間的利用率。英語能力差一些的學生就多做一些基礎學習工作，英語能力好的學生就做一些更有難度的學習任務。通過分層教學，建立分層學習，減少學生在學習時的心理負擔，更愉快地投入到英語學習中去提升自我。

分層教學能夠有效提升高中英語教學效果，它注重學生英語能力全面、均衡發展，為學生構建穩固的學習結構給予了很大的幫助。教師在英語教學中科學分層，解決了許多“教”與“學”之間的矛盾，在教學時更能從學生的實際學習情況出發，尋找針對解決問題的有效策略。應用分層教學，學生的英語能力和英語意識都得到積極發展，不斷深入探究了解和運用英語知識的方法，使學生英語學習的主動性更高、自主性更強。