高中英語閱讀教學策略的調整

田曉莉

【摘? ? 要】“得閱讀者得天下”是不少教師和學生認同的理論。閱讀教學不僅在高中英語教學過程中占有顯著地位，在學生前期基礎性的學習過程中和后期更高層級的英語學習階段，閱讀教學都是英語教學中的重要任務和關鍵性內容。隨著新課改的不斷推進，不少陳舊的、不合時宜的、不符合現(xiàn)代教學理念的教學方法已經(jīng)被教師們放棄，取而代之的是一些新穎的、更加行之有效的教學策略。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 策略調整

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.072

教學理念的更新推動著高中英語閱讀教學策略的不斷調整，本文簡單介紹了幾種伴隨著英語教學制度改革后推出的英語閱讀教學策略。在簡單分析這幾種教學方法的作用和好處后，介紹如何實施這種教學策略。

一、實現(xiàn)閱讀教學和學生英語基礎積累的有效整合

學生英語文章閱讀水平的高低往往和學生的英語基礎強弱成正比，學生積累的英語基礎知識比較多，英語基礎好，學生的閱讀能力往往就比較強，閱讀水平就比較高。相反學生的基礎較薄弱，對具體單詞、短語和長難句等的理解不夠到位，學生的英語水平整體就不高，閱讀能力一般也不可能會很好。

學生在日常學習生活中，需要不斷地總結和積累英語基礎知識，不論是基礎性的英語單詞、短語、句式等內容，還是有一定理解難度的英語語法。學生覺得學習英語有難度正是英語作為語言類的學科，需要掌握的基礎知識多且碎，學習過程永無止境，需要學生學習的內容非常多。在這時，巧妙地將閱讀教學和學生英語基礎知識的積累過程融合起來是一種行之有效、省時省力的方式。教師講解課文的過程就是將閱讀教學和學生英語基礎知識的積累過程融合的一種方式。教師在講解課文的過程中，會根據(jù)課文中出現(xiàn)的一些重點的、學生需要積累和掌握的英語基礎知識和課文內容結合起來進行講解，因為在具體的語言環(huán)境中，學生們理解這些知識點就更加容易，學生們記憶英語基礎知識點的同時也會記憶一些英語的語言環(huán)境，在實際應用這些英語基礎知識的時候就會更加得心應手。但是許多教師在教學過程中忽略了課文的講解，重視學生做英語習題，所以教師在教學過程中，不要忽視課文的講解，這也是一種讓學生積累基礎知識的方法和提升閱讀水平的方式。

總的來說，實現(xiàn)閱讀教學和學生英語基礎積累的有效整合不僅可以提升學生的閱讀水平，還可以積累大量的英語基礎知識，一舉兩得。教師在實現(xiàn)閱讀教學和學生英語基礎積累的有效整合過程中，不僅要注意課本上經(jīng)典課文的講解，還要注意結合學生的英語習題，在學生們進行英語閱讀訓練的過程中，結合學生的英語習題講解一些英語基礎知識，實現(xiàn)閱讀教學和學生英語基礎積累的有效整合。比如說，學生們在做完一篇難度較大的閱讀理解后，教師可以抽出時間對其進行精講，在講解文章的過程中穿插介紹一些文章中比較重要、學生之前學習次數(shù)較少的基礎知識，幫助學生積累英語基礎知識。

二、在閱讀教學中巧用思維導圖

近年來思維導圖成為了教師們應用較多的教學方法之一，巧妙的使用思維導圖可以提升閱讀教學的效率。思維導圖是一種利用形象直觀的圖表表現(xiàn)各級主題的工具，利用思維導圖可以幫助學生更好地理解文章的層次關系和文章的主題。有不少學生在閱讀文章的時候有可能會因為讀不懂而走神，使用思維導圖可以幫助學生更好地理解文章的含義，更好地把握題目和原文之間的聯(lián)系。

除了利用思維導圖幫助學生理解文章的實際含義，教師還可以利用思維導圖為學生構建知識體系，學生經(jīng)過一段時間的學習后也可以自己利用思維導圖構建知識體系。高中階段學生需要積累和掌握的英語基礎知識有很多，巧用思維導圖可以幫助學生在理解的基礎上記憶英語知識，更好地將閱讀教學和英語基礎知識的積累融合在一起。比如說文章中出現(xiàn)一個重點的英語單詞，教師可以利用思維導圖幫助學生記憶該單詞的全部含義。將單詞放在中間，將單詞的多個漢語意思、單詞在不同語境中的用法、單詞常常使用的固定搭配等利用思維導圖擴展開來。

三、培養(yǎng)學生自主進行閱讀試題整理的學習意識

許多學生完成了大量的英語閱讀試題，也讀了許多英語閱讀材料，但是英語成績總是提不上去，學生因此產生挫敗心理。實際上，學生這樣努力沒有問題，只是學生努力的過程出現(xiàn)了問題，學習的方法出現(xiàn)了偏差。不少學生在做完閱讀試題后，根本不進行后期的整理和學習，只是知道對錯就好，甚至有許多學生連英語試題的答案都不對，對錯都不知道，不去分析自己的問題在哪里。長此以往，學生做了題跟沒做又有什么區(qū)別呢？

學生在做完閱讀試題后是需要整理的，但是許多學生忽視了這一點，或者因為時間緊張放棄了整理。實際上閱讀的后期整理是非常有必要的，有時候整理和記憶一篇文章的知識點比學生盲目的做幾套題都有用，因為學生盲目做題根本得不到鍛煉和成長，做了題目和沒有做題目區(qū)別不大，實際上是在浪費題目和浪費時間。教師需要培養(yǎng)學生自主進行閱讀題目整理的意識，教給學生進行后期整理的有效方法。

教師需要先指導學生認真完成閱讀題目，做題目要盡量一氣呵成，不要做一個題目對一個答案浪費自己的時間。完成閱讀題目后，學生一定要整理自己的閱讀題目，先對答案再整理，學不會總結的學生后期是無法提高自我的。學生在完成一套題目后，不僅要鍛煉自己做題的感覺，還要提升自己做題的效率，有效刷題。特別是每份閱讀題目中包含的那些學生之前沒有掌握的基礎知識，日積月累才能不斷得到提升。在整理題目時，有的學生會忽略那些自己做對了但是是隨便選對的題目，實際上這些題目是非常重要的，學生忽略了這些題目，這一次能做對題目有可能是因為運氣好，是蒙對的，下一次就說不準了。所以教師必須培養(yǎng)學生自主進行閱讀試題整理的意識，有了自主整理閱讀試題的意識才會有自主整理試題的行動，有了自主整理試題的行動才能讓學生在長期的訓練過程中不斷獲得提高。

四、結束語

本文從實現(xiàn)閱讀教學和學生英語基礎知識積累這種教學策略談起，隨后相繼介紹了巧用思維導圖實現(xiàn)閱讀教學和培養(yǎng)學生自主進行閱讀試題整理的學習意識這兩種閱讀教學策略。不同的學習環(huán)境和學習條件會給學生帶來不同的影響，教師要想提高高中英語閱讀教學的有效性，還需要結合實際教學條件和學生的學習能力。

參考文獻

[1]黃笑.基于輸入理論的高中英語閱讀教學策略[D].曲阜師范大學，2018.

[2]孔凡濤.淺談高中英語閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018（14）：105+112.