探析小學蒙語文教學策略

包薩仁其木格

【摘? ? 要】新課程背景下的小學蒙語文有效教學，是指教師在新課程標準指導下，遵循小學蒙語文教學活動的客觀規律，盡可能多地促進學生蒙語文能力、蒙語文素養的發展，滿足社會和個人的教學需要。

【關鍵詞】小學蒙語文? 教學質量? 策略。

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.133

小學蒙語文教學是基礎教育中的基礎，聯系著各個學科，關系到祖國的未來。在新的課程標準下我們不斷探索學習，我們在一直努力地尋找一些好的學習方法，讓我們的學生在更為輕松愉快的環境中學到知識，同時各方面的能力也在不斷的得到提升。

一、教會學生閱讀，注重培養學生閱讀能力

注重培養學生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎。小學生閱讀理解能力的培養要依靠教師在課堂中的指導，而教學就要讓學生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領。教師要做好預習提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學生的預習有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化，實現由多而雜向少而精的轉化。閱讀是學生提升自身素質、提高學習能力的有效方式。蒙語文教師要在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。

二、通過閱讀課文，注重培養學生理解能力

課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學生一步學到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認識的“結果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經證明懂了。還要及時督促課后復習，深化學生的理解。孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”從中可以看出課后復習的重要性，蒙語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解

三、講析、朗讀課文，營造氛圍、渲染氣氛

優秀的蒙語文教師在朗讀和講析課文時，其表情總是十分豐富的，是會隨著講授內容的變化而變化的。高興時眉飛色舞，悲傷時凝眉蹙目，激昂時昂首挺胸，焦急時撓首頓足。這類豐富的體態語，無疑會使教師的講授瀟灑自如，華麗生輝。蒙語文課上所使用的體態語言，除了豐富的表情外，還可用適當的手勢輔助教學。一般是以模擬課文中的形象，再現課文中的情境、情節為主。

如教學《楓橋夜泊》時，可以如此施教：朗讀首句“月落烏啼霜滿天”——老師的右手手掌自然張開，掌心向下，手平移并輕輕點動以顯現“月落烏啼”之狀;然后劃一弧形，以形象展示“霜滿天”的景致。“江楓漁火對愁眠”——老師手掌先半開，掌心向上，先從近往遠劃，體現“江楓漁火”位置的變化，以引起學生的注意。朗讀到“對愁眠”時，則輕收手掌于胸前。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”——讀到“夜半鐘聲”時，老師的手略靠近右耳，輕柔點動，好像品味夜空里清揚悠越的鐘聲;然后隨誦讀聲，手從遠處劃至胸前，以示“到客船”。這些手勢語的特點是：切合詩的意境，簡潔，但不失形象生動;切合詩的韻律，輕柔，但富有鮮明的節奏感。配合朗讀，成功再現了詩中凄清落寞的氣氛，對學生具有極強的感染力。

四、通過教學活動，注重情景教學創設

采用情景教學方法對學生進行蒙語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一，讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二，作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三，在蒙語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

創設問題情境是一門很深的學問。在小學蒙語文課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創設問題情境有所啟發，引導更多的一線小學蒙語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創設的有效性。情境創設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發展，有效地提高了蒙語文課堂教學的效率，激發了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創造情景的過程中，老師要注重教學的優化，從教學的實際內容出發，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，培養學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。

五、提問理解文章，培養學生的思維能力

在教學中還要培養學生的思維能力。以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中能盡快地掌握文章的中心。因此教師要根據學生實際和教學內容，精心設計問題，使“問題”成為培養學生思維能力的有效載體。要充分交流學生思考、分析問題的思維結果，展示和暴露學生的思維過程，為提高教學的針對性、實效性創造條件。

蒙語文能力的培養不是一朝一夕之功，要日積月累、熏陶漸染、循環往復、長期堅持。