分層教學策略在高中英語課堂教學中的應用

扶小玲

【摘 ? ?要】幾年來，新課程改革的深入實施，教育界的廣大專家、學者和教育者，不斷地探索新的教育教學方法，實施各種不同的教學策略，以適應新課程標準的發展趨勢。分層教學作為一種新型的教學方式被逐漸應用到高中英語教學中，分層教學是指在教學過程中根據學生對英語的掌握程度以及學習能力，將學生劃分成不同的部分，根據學生的具體特點有針對性的對學生進行英語教學，更好地關注學生的個性化學習體驗，本文是對高中英語分層次教學進行的總結和思考。

【關鍵詞】分層教學策略 ?高中英語 ?課堂教學 ?應用探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.044

英語作為一門國際通用語言，受到越來越廣泛的重視，英語的學習可以加強人與人之間的溝通和交流，學好英語可以提升學生的人際交往能力。而分層教學理論思想自古以來，就一直被傳承，其中最具特色的就是當初孔子所提出的“因材施教”的教學主張，其實質是針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標、教學任務及作業設置，以滿足不同水平和能力學生的實際需要。高中英語教師要徹底打破傳統的課堂教學模式，有效地引入分層教學。

一、促使學生掌握專業的學習能力

新課標中課堂教學是學生的天地，所以分層教學必須針對學生而進行。高中英語教師需要針對學生設置不同的教學目標，在分層教學有效推進的過程中，首先真正地與學生進行近距離地接觸，深入地研究學生，了解學生的內心，認真地分析學生之間存在的差異性，對學生進行不同的分類，可以把學生大致分為三類：一類是優等生，學習能力強，學習積極勤奮;一類是中等生，學習刻苦自覺，但是能力提升慢;一類是后進生，學習能力差，學習被動，自制力差。針對不同層次的學生，根據大綱的內容和要求，為學生制訂不同層次的學習目標：一類是基本性的目標，是掌握教學的基本知識，適用于后進生;一類是提高性的目標，要求學生在掌握基礎知識之外，再上一個臺階，能夠將所學的知識，綜合應用，適用于中等生;一類是拔尖性的目標，要求學生在熟練掌握基礎知識并能綜合應用的基礎上，掌握學習能力、技能和技巧，適用于優等生。

例如，在教授“Nelson Mandela-a modern hero”時，我就設置了三個不同層次的學習目標：①基本目標：掌握課文中描繪主人公特征的詞語，如hard-working，determined，wise，active，honest，lazy，mean等。②提高目標：通過對文章的閱讀，總結主人公的性格特點。③拔尖目標：通過學習，能夠明確famous people和great people的區別，以及他們各自的特點。這樣就可以兼顧三個不同層次的學生，讓他們都能得到應有的收獲。

二、分層設置教學目標

在開展分層次教學的前提下，教師要將學生分為幾個不同層次，教師可以結合平時的學生課堂成績和學業成績，將學生分為三部分，即A層：頂層學生;B層：中等學生;C層：弱勢學生。學生分層情況可根據學生的表現和成績進行周期性浮動調整，學生經過分層后，根據情況為學生設計漸進式教學目標，以便在實際教學中結合學生分層確定教學目標。同時，甲級：A層學生具有較強的自學能力。教師可以鼓勵他們提前學習，自學課本中的單詞，并掌握單詞列表中的單詞，詞匯量為4500。在課前，我們將研究課文，找出重點和難點文本。在課堂上，我們可以介紹與英文文本有關的社會、文化和其他背景知識。學生應該可以流利地背誦文本。在掌握教科書知識的基礎上，擴大知識面。教師可以建議學生閱讀英文報紙和雜志，如《21世紀報》等，也可以推薦聽英文電臺。B層：要求學生逐步提高自主學習能力，詞匯量為3500。請務必在課前預習單詞和文字，標注課文中的難點，并向老師和同學詢問。掌握教材的基本知識是必需的，關鍵的句子可以記憶和嘗試分析，課后可以重新思考。C層：正確減少要求，比如掌握關鍵詞，關鍵句型和段落，詞匯量為2000，能夠理解文本的一般含義，并背誦一些段落。對于成績比較差的學困生，可以利用精講多練的方式，以提高學生的獨立學習能力和技能;在教學中增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生提高其綜合語言運用能力。對B、C層學生，精講精練，注重掌握基礎知識和訓練基本技能，加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習的能力。

三、分層作業和練習

家庭作業和實踐安排是分層次教學的重要組成部分，教師可以給學生提供不同層次的課外作業和實踐任務，使不同層次的學生可以通過作業練習鞏固所學知識，提高學習效果，同時也不會因為練習太簡單或太難讓學生感到枯燥或產生恐懼感，我會將不同層次的工作內容告訴學生，讓學生自己選擇，這種形式肯定會更好調動學生完成作業的積極性。

特別是對于A層學生，課后應該超出課本知識的預習和復習，鼓勵頂尖學生體驗真實英語運用，拓展知識或閱讀文章，更好的解決問題。他們還需要同時進行特殊培訓。教師可以引導學生通過寫作和閱讀理解練習鞏固語言。對于B層水平的學生，需要進行文本閱讀，將文本轉換為自己的東西，在老師的指導下設置問題，嘗試表達自己以達到實際應用的目的。學生可以通過撰寫句子鞏固所學到的知識，填補空白并重寫文本。C層學生則要求他們跟進教科書，完成家庭作業，并鼓勵他們多談，多讀，多聽，并培養他們對英語的興趣，以便他們取得更大的進步。家庭作業應該包括朗讀和記憶。

分層實踐讓學生有了全面的發展，可以享受成功的快樂，從而提高學習英語的積極性。同時備課環節是分層教學有效實施和推進的重要部分，只有結合新課標的要求，采用不同的授課內容，根據不同的班級，設計不同的學習內容，為不同的學生指導不同的學習方法。

四、結語

教師應結合實際情況開展適合學生學習的課堂教學，而不應以同樣的標準要求學生。在高中英語課堂中，教師應按照學生性格特點、學習能力、知識基礎等將其進行適當分層，并通過教學目標、教學內容和教學評價的分層對學生開展有效教學。以尊重學生的主體性和差異為核心和出發點，采取各種有效的教學策略，利用行之有效的教學方法，真正重視每個學生的發展，挖掘學生學習英語的創新潛力，避免學生在學習英語的過程中，出現兩極分化，從而確保每個學生的全面發展和進步。

參考文獻

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