分層教學法在初中語文教學中的運用

魏月麗

【摘? ? 要】在初中語文的教學中，已經產生學生語文水平存在差異的現象，有的學生樂于、敢于在語文課堂上表達自己，但是也有個別學生感到對語文的厭惡和煩惱。針對這一情形，教師基于對學生的實際情況的結合考慮，開始選擇引進分層教學法于課堂運用。

【關鍵詞】分層教學法? 初中語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.158

初中語文是小學和高中階段語文學習的一個過渡時期，起著承上啟下的重要作用。基于學生在初中時期，同時也處于青少年的青春期和叛逆期的特殊情況，學生不同的心理承受能力，學生對語文這門學科的學習也會產生各不相同的情緒。教師要做的，就是盡量安撫好每個學生躁動的情緒，讓學生了解到自己身上的學習任務;通過對分層教學法的熟練運用，讓他們能夠靜下來投入到學習中。

一、教師要意識到分層教學法在初中語文教學中的優勢

初中語文所用到的教材和小學、高中是自成一個體系的，相互聯系的，根據學生的認知能力和接受水平分配到每個學生的不同成長階段。分層教學法，就是秉持著一種因材施教的育人觀念，讓每個學生都能夠在一種比較輕松歡快的氛圍中學習。教師要根據科學的分層依據將學生分成幾個層次不同的小組，雖然仍然是班級授課制，但是每個層次的學生的學習計劃、教學目標和社會期望都會得到符合各自水平的改變。比如，語文能力較差的學生群體，教師對他們的教學目標將成為：打基礎，跟上正常的教學進度為主;這部分學生的學習計劃也會調整，側重部分也會因地制宜地發生改變;對于他們的社會期望，也會更加符合實際，不那么偏高地迎合于分數，這樣學生的學習壓力就會減輕，學生的學習也會感到更加自在，不會有憎惡語文的消極情緒。分層教學法，不僅能夠讓學生變得更加輕松，還能解放教師。教師不用再像以前那樣“廣撒網”似的耗費大量的時間和精力，而是可以有的放矢地進行針對性強的教學。對于學優生教師可能更注重高層次的理解和運用以及課外的拓展延伸;對于中等生教師可能更加注重對他們進行單元式的集中訓練和個人情況抽查;對于學困生教師可能更加注重對他們基礎知識和技能的基本掌握。所以，在這樣有層次、有計劃的教學中，學生的學習效率將會得到不同程度的提高。

二、教師對于分層依據的選擇應該基于實際情況和學生心理的考慮

分層教學法順利實施的首要環節就在于教師能否篩選或選擇出合適恰當且科學合理的分層依據。建議教師在選擇什么作為分層的依據之前，先要掌握班上學生的實際情況和個人特征，以便于對癥下藥。也可以選擇先和班上學生通個氣，讓學生做自己分層的主人，發揮自己的主觀能動性，看看他們的自我認知和他人認知是否符合。囿于初中生同時還處于身體發育的青春期和心理敏感的叛逆期，所以教師一定要考慮到學生的個人情況和心理特征。分層教學法，始終只是一個輔助我們課堂教學的工具，而不應該是班上同學借此來彰顯分數的機會。教師要保持和學生溝通和有效的交流，讓學生能夠感受到教師的關懷與關心，給學生說清楚分層的其中利害，讓學生有自主的選擇權。如果個別學生想要強行融進某個群體的話，可能會因為測試成績或學習能力而被迫掉隊，到時候學生可能會產生學習自卑的消極心理，教師要關注到這類學生的心理問題，并且及時地做好疏通工作，把學生安排到合適的學習小組里面去。

三、教師可以采取學生自愿與教師評估相結合的方式來分層

因為青春期的少年少女心思敏感，特別注重“自我”觀念的體現，所以教師可以根據此將分層的方式轉變為學生自愿和自我認知、自我評價與他人評價、教師建議，這樣一個綜合全面的考量。對于教師而言，這個工作可能因為工作量太大，占據教師大部分的精力和時間，可是從長遠角度考慮，教師以后就不必再把眼睛掛在學生身上了;對于學生而言，這不僅是他們初次進行自我認知的一次嘗試和鍛煉，還是他們能夠從一個參與者的身份來觀看其他人對自己的認知和評價的機會，對于學生的認知水平的提高也是有好處的。除此之外，由于教師的角色是一個權威性和中立者，本身又具備著教師的職業素養和專業技能，所以綜合自我和他人認知地對學生進行建議，是一種更益于學生接受的方式。所以教師的建議環節十分重要，教師更應該注重自身教師修養水平的提高，對教育學、心理學、教育心理學等知識進行專門的進修以備學生需要。至于最后學生是否采納建議和結果，教師應該保持一種平和的心態，不鼓吹學生一定要向最高層次看齊，也不提倡每個學生都過分謙虛，讓學生能夠以一顆平常心來看待分層這件事其實是為了更好地進步。

四、教師在分層之后也可以按照學生表現和其他方面來進行適當的調整

學如逆水行舟，不進則退。教師在進行分層后并非無事可做，而是繼續保持對學生的觀察，對他們的行為表現和學習潛力表達關注，通過學生一段時期內的整體和綜合表現來評判學生的分層是否需要調整。也就是說，就像每次的月考成績表一樣，分層也不會是一成不變的。高層次的學生要保持學習專注和警惕，保持學習的態度和良好習慣，讓自己表現得更好，在原有基礎上達到進步;中等層次的學生也不能渾渾噩噩隨波逐流，而應該努力踏實，認真勤懇地走好每一步，在最初的層次上追求“百尺竿頭更進一步”;較低層次的學生更不能自暴自棄放棄學習，教師要關注這個學習上的“弱勢”群體，可以在他們其中挑選“黑馬”充當這個群體學生的“偶像”，讓偶像效應去帶動其他學生進行模仿學習，進而達到進步的目的。在不同的時期和階段，學生的學習可能會因為某些外界因素會發生改變，教師應該及時地與變動學生交流，了解學生的近況，安撫學生的心理。教師也應當注意到，過大的動靜會對學生的學習狀態和學習心情造成不利的影響，所以教師在根據表現進行調整的時候，應當是與學生個人進行交流，進行輕微的調整。當然，如果發生大部分學生學習狀態不佳的情況，教師可以選擇“敲山震虎”式的特殊管理。

傳統的語文教學總會以記憶為主，這樣學生接收到的語文學習就會是死記硬背的刻板印象，久而久之，學生對語文學習感觸不僅不深，還會產生疲勞感，甚至產生厭煩的情緒。教師需要警惕這一教學現象，并且從根源上——教學做改變。在課堂上充分運用分層教學法來展開語文教學，不僅便于學生對自己有個精準定位，還利于學生的學習進步。

綜上所述，教師應該學會如何熟練運用分層教學法于語文課堂，才能讓每個學生都能夠循序漸進地實現進步。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。