淺談小學數學教學方法的創新

李春亮

【摘? ? 要】新課改對學生小學階段的數學學習提出了新的要求，教師要達到自己的教學目的，就要改變不合理的教學方法，根據學生的情況不斷創新自己的教學方法。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.190

時代在不斷變化，現在的學生從小就通過各種現代通訊技術接觸了海量的信息和過去較為單純、獲得信息量有限的學生早已不同。現在的學生視野更廣，想法更多，教師在教學方法方面不能一味守舊，要注意創新，結合學生實際情況，緊跟時代潮流。

一、課堂創新

（一）充分運用多媒體技術

隨著科技的不斷進步和人民經濟水平的提高，多數學校都安裝了自己的多媒體設備來輔助教師教學。小學生接受新事物的能力較強，好奇心重，對這些多媒體設備往往有較大的興趣，容易被這些多媒體設備吸引，樂于看到教師使用這些多媒體設備。教師可以充分利用這些多媒體設備，在課堂上輔助教學。有的學校的多媒體設備較先進，教師可能一時不能掌握，但教師也不要放棄，要積極學習新設備的使用方法，不要浪費學校為教師提供的教學資源。

多媒體設備在數學課堂上的作用，就是讓教師的課堂變得更生動有趣，讓原本那些讓教師難以描述、學生難以理解的數學知識變得形象立體，有利于數學教學。例如，教師在給學生講解一些較難理解的應用題時，單憑教師的口頭表達和板書很難讓學生理解題目的含義，而且教師的上課時間有限，反復陳述也會耽誤上課時間。教師完全可以利用多媒體設備，提前畫出能解釋應用題題意的簡圖，甚至找一些動畫來表達題意，用一些更直觀的表達方式解釋數學應用題。這樣教師在數學課上就不必花費太多口舌來幫助學生理解題目，不僅節約教學時間，還能提高教學效率。

當然，教師在課上想要利用好多媒體設備，離不開課前的準備。教師在數學課堂開始前，要積極備課，把握好上課需要教授的知識和基本的教學流程，做到心中有數。如果教師要使用學校的多媒體設備，除了在課前充分準備PPT課件、視頻等，最好提前試用一下學校的多媒體設備，確保自己已經充分掌握了學校多媒體設備的使用方法，避免在上課時出現問題，浪費學生的課堂學習時間。教師在試用多媒體設備時，最好在學生的角度觀看一下播放的效果，確保萬無一失后再在課堂上使用多媒體設備。

（二）開展分層教學

因為學習習慣、自主學習能力、學生理解能力等等的不同，每個班級里學生的學習情況都會有所差別，基本不可能完全統一。教師在教學過程中，對于學習能力不同的學生要注意分層教學。教師要注意分層教學不是歧視學習成績較差的學生，也不是不再約束學習成績優異的學生，分層教學的目的就是為了讓不同層次的學生都得到一定程度的提高，幫助他們找到更適合自己的學習方法。

首先，教師要按照自己的教學標準給學生合理分層，還要按照學生的不斷進步隨時調整對學生的分層教學策略。對于那些學習成績優異，學習能力較強的學生，教師要信任他們對于基礎知識的掌握，不去過多考察他們對基礎知識的學習，多給他們安排一些探索性的學習任務。教師可以適當減少這些學生基礎性作業的安排量，給他們時間去探索難度更大的學習任務。

其次，對于那些成績一般的學生，教師要注意幫助這些學生找出自己成績難以提高的原因，找到更適合自己的學習方法。對于這部分學生，教師不要忽視他們對基礎知識的掌握情況，要注意檢查他們作業的完成情況，督促他們不斷進步。同時，教師也可以鼓勵他們去探索一些有一定難度的學習任務，但不要因為探索性的作業忽略了原本的學習任務。

最后，是基礎較差、學習成績提高空間較大的學生。這部分學生對于基礎知識的掌握一般不太扎實，教師就不要對他們有太高的要求。教師要給他們適當增加一些基礎性的作業內容，讓他們及時掌握所學的知識。教師針對他們基礎較差的情況，可以幫助他們樹立一個完成難度較小的學習計劃，讓他們在每天掌握好新知識的同時及時鞏固自己所學的舊知識，教師要注意督促學生及時完成自己的學習任務。學習貴在堅持，只要教師幫助學生養成了良好的學習習慣，學習成績差的學生也一定能逐步提高自己的成績。

二、作業創新

（一）趣味性作業

傳統的數學學習模式較為單調，數學作業較為單一，基本就是學生完成教師上課布置的習題，學生通過教師布置的習題來不斷提高自己對數學知識的理解能力和掌握水平。如果教師僅僅給學生安排一些單調乏味的作業，學生完成作業時就會選擇應付，不會花費精力認真完成。所以教師在給學生安排作業時，可以適當增加一些趣味性的作業內容。

教師可以適當削減一些學生課后習題任務，確保給學生安排的學習任務能讓他們掌握好自己所學的知識即可。教師可以給學生安排一些輕松愉快且有教育意義、對學生學習數學知識有幫助的趣味性作業。

例如，學生在學習了一些幾何圖形后，教師可以讓學生找一找身邊的數學圖形，在作業中寫一寫，畫一畫。學生對于這種和實際生活聯系較緊密的作業，學習興趣往往較大，學習熱情較高，完成效果也較好。

（二）開放性作業

學生的學習能力不同，學習成績也不同，教師對不同的學生的要求也不應該完全相同。教師可以多給學生安排一些創新性較強的開放性作業。教師在安排這些開放性的作業內容時不要求每個學生都做得有多好，只要求學生盡力去完成任務，根據學生的學習能力來評判學生的作業情況。

例如，教師給學生布置一些有一定難度的題目后，要求學生用所學的知識，用多種解法來求出結果。對于學習能力有限的學生，教師對他們的完成情況不應過分求全責備，只要他們努力完成就好。如果看到了這部分學生的進步，要及時給予鼓勵和表揚，幫助他們完善自己的作業。對于有一定數學學習能力的學生，教師要鼓勵他們積極進取，不要滿足于一種解決問題的方法，要通過多種渠道獲取更多解決問題的方法。在給學生安排一些探索性的作業時，教師還可以給學生留下一些自由發揮的空間，學生可以根據自己的愛好和能力去完成相應的作業。例如，與人溝通能力較強的學生可以和他人交流合作，共同完成一份實驗報告;具有一定美術基礎的學生可以完成數學手抄報、數學畫報等作業……學生在完成這些自己擅長的作業的時候，不僅掌握了數學知識，還很有成就感。

三、結束語

總而言之，小學教師想要創新自己的數學教學方法有很多種選擇，教師既可以通過課堂上的多媒體教學、分層教學來進行，也可以通過課下的作業創新設計來完成。教師不管選擇哪種創新方法，都要注意結合學生的實際情況，尊重學生的個性差異，不斷改進，堅持創新。

參考文獻

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