微課模式在高中物理教學中的應用探究

李雪清

【摘? ? 要】在現代信息化大范圍普及的情況下，越來越多的行業都在興起應用信息技術。教育領域作為培養人才的重要領域，更是緊跟時代發展的腳步，逐漸開始實現“信息化”教學。微課作為近年來在世界范圍內興起的新興教學模式，因為其能以短視頻針對教學的教學優勢而備受教師和學生的青睞。物理作為自然學科中的帶頭學科，其重要性不言而喻。本文接下來就將圍繞高中物理教學現狀，具體闡述如何落實微課技術與學科教學兩者之間的融合應用，以期能為我國當代高中物理教學提供更多元化的發展方向。

【關鍵詞】高中物理? 微課模式? 應用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.060

目前我國高中物理教學內容主要包括力學、運動學、量子力學三大板塊，從宏觀到微觀，但由于其復雜性和多變性，物理課堂普遍氣氛沉悶，學生在學習物理的過程中往往會覺得力不從心，而教師在教學時也覺得困難重重，整體教學質量令人擔憂。對此教師可嘗試利用微課的簡便性來開展高中物理教學，利用微課視頻承載重難知識點，帶領學生突破學習難關，幫助學生樹立物理學習信心，最終取得理想的教學成果。

一、設計微課課前預習環節

隨著年級的上升，學生所學習的科目越來越多，學習壓力也越來越大，因此部分學生的學習態度愈發敷衍。在學生所接受的學習流程中，流程中的第一步大多是課前預習，但由于高中生的學習任務繁多，因此基本上大部分完整的學習流程都被學生所忽略。物理的嚴謹性本身就令學生難以快速掌握，再加上高中物理內容較多，大部分教師的物理教學節奏都較快，如果學生僅僅準備在課堂上接受物理學習，學習質量必然不盡人意。但若讓學生自主進行課前預習，部分學生又會不知道從哪里開始入手，導致既花費了時間和精力，又沒有能取得預期的預習效果。對此教師應重視學生進行物理預習環節的必要性，根據課時教學內容來設計對應的微課預習視頻，令學生擺脫以往在預習過程中難以捋清主要知識點的困境，通過微課的短時性幫助學生節約預習時間，同時又提升預習質量，一舉兩得。

例如在《勻變速直線運動的研究》這一課時中，教師在該課時中的主要教學目標是令學生能快速掌握并應用勻變速直線運動中速度v與時間t、位移x與時間t、速度v和時間t之間的關系。在該課時的預習環節中，教師可設計運動學專題系列預習視頻。該系列視頻中有三個視頻，前兩個視頻主要為講解勻變速直線運動中的三大關系，視頻中還要并將主要公式進行推理和證明。第三個視頻則為勻變速直線運動關系的應用舉例。教師在開展該課時教學的一周前，將微課視頻上傳至QQ群，而后通知學生及時下載觀看。同時為能督促學生能按時完成預習內容，教師還可通過學生的視頻下載記錄來對學生的預習情況進行預判，對沒有積極完成預習任務的學生加強監督力度，力保每個學生都能達到預習目的。

二、設計微課課堂重難點突破教學

分析高中生的物理學習情況，教師會發現物理學科中的多變性是學生最為頭疼的特征之一。學生在做物理題時往往都會遇到“腦筋急轉彎”的情況，多種運動情況和力學情況的結合更使不少學生為之色變。出現該類問題的主要原因在于學生在物理學習過程缺乏連貫性，教師對知識點之間的銜接性也沒有掌握好。對此教師應先分析高中物理主要題型，通過帶領學生分析題型的精華所在來幫助學生尋找到解題關鍵點。因此教師可在微課視頻的基礎上設計突破教學，將視頻內容做到“足且精”，讓學生通過重復觀看微課視頻的方式，徹底吃透知識點。

例如教師在講解“牛頓運動定律”這一知識點時，該知識點中最喜歡考察的題型為“木板—滑塊模型”，由于木板和滑塊的相對運動情況有很多種，因此學生在解決該類題型時往往會出現分析偏差，或者根本就不知道該從何處下手。為能使學生能輕松掌握該類題型，教師可針對該題型特點來制作微課視頻。視頻類型劃分以“木板和滑塊的相對運動”為主，第一個視頻內容為如何分析木板靜止、滑塊繼續運動的情況，第二個視頻內容為分析“木板運動、滑塊靜止”的情況，第三個視頻內容則為分析“木板和滑塊都在運動”的情況，其中第三個視頻內容最為復雜，教師在制作視頻時可酌情將其分成多個視頻。教師在課堂教學中安排微課教學環節時，還要注意學生的學習情況反饋，及時幫助學生答疑解惑，從而使學生清晰直觀地突破學習難關。

三、設計微課課后鞏固環節

高中物理的知識點之間有很高的相關性，但學生的思維能力和實際水平都各不相同，因此大部分學生都不能憑個人能力構建出完整的物理知識體系。而在高中后期的物理學習中，更要求學生具備較強的綜合應用能力，這意味著學生要能將新知識和舊知識串聯起來，因此教師要使學生達到高效的“溫故而知新”的效果，必須得做出針對性措施。對此教師可通過微課教學來充分利用學生的碎片時間，使學生改善傳統復習弊端，達到事半功倍的鞏固效果。

例如教師在幫助學生進行力學這一板塊復習時，可制作不同層次的微課視頻來滿足全體學生的復習需求。如教師可制作單純以“力學”為主題的復習視頻，主要面向的是基礎薄弱的學生。而面對基礎較好的學生，教師可制作“力學—運動學”這兩大板塊的綜合復習，幫助其構建出知識體系。同時教師還可針對力學制作“易錯點分析”、“進階應用”等主題視頻，令學生都能有效地完成課后復習環節。

四、結語

綜上所述，微課在高中物理教學中的應用仍值得教師群體深入探究。教師在運用微課教學時，應合理安排微課教學與傳統教學的契合點，盡量避免完全使用微課開展物理教學，以免降低師生交互性而使學生喪失學習樂趣。除此之外，教師還應注重學生的微課學習反饋，做到及時改進優化，以此進一步提升學生的學習體驗。

參考文獻

[1]葛騰霄.基于“學習元”理論的微課設計與案例分析——以高中物理庫侖定律為例[J].創新時代，2017.

[2]弓密俠.高中物理微課設計與制作案例[J].中學物理教學參考，2017.