“翻轉課堂”教學策略在高中化學中的運用探究

劉虹

【摘? ? 要】“翻轉課堂”是近幾年出現的一個關于課堂教學的新名詞，是隨著時代的進步，信息化技術的發展演變來的一個全新的教學模式。翻轉課堂與傳統的課堂相比，可以幫助學生進行自主學習，增加了學習中的互動性，培養了學生的探究能力?；诟咧谢瘜W課堂探討如何構建翻轉課堂，并解決平時課堂中最難解決的問題，使課堂成為學生自主學習的課堂。本文基于高中化學教學分析翻轉課堂教學模式的意義，并探討翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用。

【關鍵詞】高中化學? 學科教學? 翻轉課堂? 運用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.022

翻轉課堂最早在國外推行，通過教師指導學生在課堂外觀看課堂教學內容的視頻進行自主式的學習活動。這種全新的教學模式給高中化學教師的課堂教學模式帶來了全新的挑戰。該類模式將課堂的主體從教師重新歸還給學生，使得學生成為課堂的主人，學生學習的熱情明顯提高，對教師講課內容以及課堂參與等的積極性也會明顯上漲，對推動高中化學教學順利開展，提高學生化學成績等具有重要意義。

一、利用多媒體，使用多種教學方法

翻轉課堂促進了教師教學計劃和教學方案的調整，對提高教師對新知識和新技能等的接受程度具有重要意義。在教師教學過程中，為適應翻轉課堂全面開展的大趨勢，必須加強對多媒體等的重視，通過引入多媒體和新設備，結合PPT技術和其他技術等，合理開展相關教學授課等工作，對提高學生的聽課效率具有重要意義。教師還可以利用Flash等工具，制造精美的幻燈片和動畫，幫助學生理解化學學習過程中的學習難點和其他類型的難題，并將其以簡單直白的形式表現出來，幫助學生更好地接受吸收。

例如，在引導學生學習蘇教版高中化學基礎知識的過程中，教師需要引導學生接受一個新的化學計量單位，即摩爾的量，摩爾的量在化學式以及其他各項工作開展過程中發揮了極大的作用，對推動學生后續高中化學學習順利開展具有重要意義。在此過程中，為幫助學生更好地理解吸收這一概念，教師除了引導學生自主學習來了解課本的基礎知識外，還應當結合多媒體等新媒體工具，合理開展PPT制作等工作。例如，教師可以將高中化學學習過程中經常使用的化學量以動畫的形式表現出來，打造高中化學特有的“化學計量家族”。動畫可以幫助教師吸引學生的注意力，學生在教師的指導以及多媒體的吸引下，學習高中化學過程中的注意力會明顯集中，其學習的效率也會大大提高。同時，本節課做了一個實驗，老師可以要求學生最后總結一份實驗報告，加深對實驗的理解。這也使得老師能夠及時地知道學生對課堂內容的掌握程度，能夠進一步把握住學生的薄弱之處。

二、學生觀察教師的實驗操作步驟，自主選擇學習內容

高中化學課程，通常實驗操作是比較多的，學生需要自己動手并掌握實驗技能和方法。教師采用翻轉課堂的教學模式，能夠將自己的實驗過程錄制成視頻。在課堂上，如果學生因為一次演示操作沒能弄清原理或方法，或者部分學生的位置靠后看不清而教師講解又比較快時，通過課堂教學活動開展之前對視頻內容進行反復的觀看和學習，了解提示性內容的真正含義與應該注意的基本問題，從而在開展課堂教學活動階段，能夠及時跟進教師的教學進度，進而提升實驗課程的學習效率，有效避免學生的失誤、危險行為，進而讓其體會到實驗操成功之后的愉悅、快樂的心情。因而其學習的自信心等也會明顯加強，學生會以積極的姿態，更為主動地學習新的高中化學知識，對提高學生化學成績，促進學生各科目全面發展等具有重要意義。

化學課堂采用翻轉課堂的形式，教師已經制作完畢的課件，學生課下學習階段可以根據自己的學習重點或薄弱的環節，進而開展自主學習。不同的學生有不同的課程基礎能力，教師可以將不同課堂學習的基礎化學知識進行歸類，將化學成分概念、元素運用方法等進行設計，這樣學生就能獲得較為完整的基礎知識。教師在課堂教學階段，分主次和難點重點，合理利用課堂教學時間。學生通過課下或其他時間對知識進行擴充，從而獲得更多學習化學知識的機會和時間，養成自主學習的習慣。

三、重視對學生個性化發展的指導，調動學生參與積極性

翻轉課堂的主體是學生，因而教師的教學工作等也應當更多圍繞學生開展，盡可能調動更多的學生參與，促進學生在參與過程中了解不同類型的化學反應以及化學變化等的影響，對化學實驗的注意事項以及其他相關內容等也會形成更加深刻的理解。為此，教師可以首先對學生進行合理分組，綜合學生的成績、性格、性別以及其他相關因素，盡可能將學生分組分的均勻。在此基礎上，教師可以對學生進行合理的引導，引導學生自覺參與到化學實驗等過程中，提高學生的參與積極性。同時，學生在團隊合作過程中也可以掌握自身缺乏的知識和技能，加深對其他同學的了解，對推動學生身心健康發展也具有重要意義。

例如，教師在引導學生開展配置溶液的實驗時，受到多種因素的影響，學生個人實驗過程中總是容易出現多種類型的問題，導致最后配置的溶液濃度等與標準要求之間存在一定的差異，影響后續相關工作的順利開展，實驗結果等也不能滿足具體的需要。通過引導學生分組實踐學習，學生可以在彼此協作的情況下開展溶液配制工作。在此過程中，除了按照既定的實驗流程來開展相關工作之外，學生還可以通過集思廣益等形式來收集新的實驗素材等，制定更為恰當的、符合課堂化學實驗實際情況的步驟，對推動其最終實驗成功具有重要意義。

四、結語

高中化學難度相對較大，教學開展過程中存在多種類型的問題，教師必須加強對學生學習能力的重視，在翻轉課堂的幫助下，培養學生良好的學習習慣，引導學生更為積極主動地投入到高中化學學習中，找出自身存在的問題并不斷完善，加強與其他同學的聯系，促進自身實現更好的發展。翻轉課堂教學模式應用于高中化學課堂中，不僅能夠豐富課堂教學形式，提高學生學習的興趣，一定程度上也減輕了老師的教學負擔，從而進一步提升學生的學習效果，值得我們運用和探討。

參考文獻

[1]周慧.翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2017（9）：87.

[2]郭愛君.試論“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的應用[J].高中數理化，2016（8）：57-58.

[3]劉建陽.“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的有效應用研究[J].課程教育研究，2016（7）：183-184.