互動教學法在初中英語教學中的運用

閔玉梅

【摘? ? 要】傳統英語教學是以教師為中心，即教師按照自己的教學計劃進行教學，而學生則被動接受知識，因此英語課堂的教學效率不能得到一定的保障，總之這種教學法早已過時。因此本篇文章將在初中英語教學中引入互動教學法，希望能夠給教師們帶來英語教學的啟發。

【關鍵詞】互動教學法? 初中英語? 具體措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.160

互動教學法根據“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，主要以啟發學生為主，讓學生能夠和教師共同參與到英語的教與學當中。互動教學法也將傳統教學中的以教師為課堂中心成功轉換為以學生為中心，讓學生成為學習的主體，而教師則扮演其他多個角色以輔助學生完成英語學習。在互動教學法當中也可以結合其他多種教學法共同實施，以讓英語課堂更加豐富有趣，課堂氛圍積極向上。接下來將簡單介紹互動教學法在初中英語教學中的運用。

一、備課時準備有趣的英語提問激發學生英語興趣

在開始進行互動教學之前，英語教師需要對自己即將要講解的內容進行備課，也需要提前準備好相關的英語問題，以及在哪種情況下對學生進行提問等等都需要事先做好準備。在英語課堂中設置巧妙的課堂提問，能夠充分的激發學生們的課堂參與感和英語學習興趣，也能夠保證互動教學在英語課堂上的成功開展。除此之外，在進行英語教學的過程中適當的對學生們進行提問還能夠激發學生們對知識的求知欲，也能夠讓學生們帶著疑問進行英語學習，充分體現出了互動教學的好處，英語課堂教學效率也能得到保證性的提高。在教授學生們書寫英語作文時，雖然學生們已經掌握了一定的英語知識，但是由于學生們沒有寫作經驗，因此他們在寫作時總是無從下手，對短語和語法等的使用也就不能達到隨心所欲的狀態。另外，雖然學生們有想要表達的內容，但是他們并不知道在英語作文中還有格式的要求等。因此在開始教授學生們進行英語寫作之前，教師可以向學生們提問，即在他們看到英語作文的題目后有怎樣的想法和構思等，然后教師再用自問自答的方式幫助學生們解決問題。在這個教學過程中，教師對學生們提問，不僅可以表達出在這節課中學生們需要掌握哪些知識，而且也能夠讓學生們明白自身的不足，而教師也能夠充分的根據學生的回答情況了解學生們對英語作文的想法和寫作水平。

二、根據學生學習水平編排學習小組

在進行互動教學時，教師也可以將學生們分為若干個英語學習小組，讓學生們在英語學習小組中相互合作共同收獲知識，另外教師也能夠以小組為單位給學生們布置學習任務，學生們在課堂上的表現也將更加積極。但是如何來對學生們進行分組呢？首先需要根據學生們一段時間的英語成績將學生劃分為幾個層次，其次再根據學生的特點進行初步分配，在完成了初步分配后，學生們可以再根據自己的情況向教師反映最后再做相關的分組調整。當學習小組劃分完畢后，教師還需要不定期的給學生們安排學習任務，要求學生們以小組的形式完成，在課堂上時教師就可以以小組為單位的對學生們進行提問。這樣的提問避免了對學生單獨提問時學生不能回答的尷尬情況，在提問時學生們相互之間的提醒也更有助于學生們對知識的記憶，同時也能夠讓學生們在英語課堂上表達更自由，英語課堂學習氛圍也能夠得到一定的提升。

三、定期組織學生進行課堂情景表演

互動教學不僅能夠讓師生互動，也能夠讓生生進行互動，在學習一門語言時，最好的方法就是情景代入法，因此教師可以在給學生們安排了學習小組的基礎上組織學生們進行課堂情景表演。在組織學生們進行情景表演時，他們需要依靠小組成員互相幫助，同時在遇到了組員們都不能解決的問題時，還需要請教教師，那么通過這個情景表演就能夠充分的保證生生互動和師生互動。定期組織學生們進行表演，那么就意味著學生們需要一定的準備時間，在這個準備過程中學生們需要根據教師講解的知識編排劇本，然后確定角色，確定角色后同學們還需要記背臺詞，而其他不參演的同學則需要做好前期準備，最后學生們還需要進行彩排。在這個過程中學生們將遇到很多問題，但是這些問題也能更好地激發他們對英語學習的興趣，另外教師也要時常關注學生們的表演質量，保證學生們能在準備過程中收獲知識而不是白白浪費時間。在一切準備就緒后，學生們就可以開始以小組為單位給同學們帶來表演，而觀看的同學則需要給出相關建議，以及提出一些英語問題進行互動，最后還要客觀的根據自己的觀看感受進行打分。在所有小組都完成了情景表演后，教師需要對這次活動進行總結以及評選出最佳表演小組，對學生們進行鼓勵。

四、要求學生定期對教師、自我、小組等進行評價

教師在互動教學中由于種種原因也會存在著英語教學效率低的情況，但是因為教師作為當事人并不能很好的對自己的教學進行發現，因此需要學生們給教師提出客觀意見，幫助教師在教學中得到提升，避免教師提出一些無效且無趣的問題。學生們除了需要對教師做出評價以外，還需要對自身做出評價，時刻檢討自己在英語學習中是否有偷懶，在互動教學中是否有積極的配合教師，以及在小組互動學習中是否充分展示了自己的才能等等。在完成了對自我做出評價后，學生還要能夠提出一些對小組有建設性的意見，以便在以后的小組學習中能夠更加輕松的對各種情況進行應對。曾子曰“吾日三省吾身”，可見時刻進行反省有多么重要，在反省過后不管是個人還是小組都將得到一定的提升，英語教學效率也能夠得到大大提高。

五、引入微視頻教學幫助學生進行互動

互動教學法除了可以實現教師和學生的互動以外，教師還可以在課堂中請出一個特別“嘉賓”，即微視頻，微視頻可以給學生們提供語言環境，讓學生們能夠更好的融入到英語學習中去。教師在使用微視頻之前需要對微視頻進行審核，滿足在完成英語知識的講解后能夠讓學生們產生疑問，讓學生們進行思考，最后生生之間也能夠對這個問題進行互相探討。在情景表演中也可以使用到微視頻，讓觀看的學生迅速進入情景，而表演的同學進行表演時也將更加輕松。

互動教學法在初中英語教學中的實施可以說非常貼合英語教學的特點，因為英語作為一種語言，其實用性非常強，如果僅僅要求學生掌握書面英語的理解而忽視英語的口語交際，那么學生們學習的英語就是啞巴英語，最終的學習效果也就可見一般。因此在英語教學當中，教師們要經常相互學習和交流探討，讓英語教學方法能夠更加豐富有趣，為學生們營造一個快樂的英語學習環境。總之，希望學生們的英語水平都能夠在互動教學法的幫助下有所提升。