小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王媛

【摘? ? 要】語文是人類溝通的必要工具，是衍生人類文化的必需基礎(chǔ)。語文現(xiàn)象在日常生活中更是無處不在，但這并不意味著我們就能對它熟練掌握。隨著社會時代的發(fā)展，語文學(xué)科更是被賦予了更高的要求，日益成為弘揚民族文化、提升民族凝聚力的智力支持。而小學(xué)階段是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)性時期，老師務(wù)必要做好引領(lǐng)者的作用，充分利用課堂模式，提升學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)固學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 模式探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.084

新課標要求小學(xué)語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，同時也明確指出語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的推動劑。而課堂教學(xué)是老師進行教學(xué)的主要形式，它也是占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間，只有針對性地對其加以優(yōu)化、改革，實現(xiàn)效益最大化，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。然而，很多老師的課堂教學(xué)方式仍沿襲傳統(tǒng)模式，壓制了學(xué)生的思維形成。因此，老師要響應(yīng)大綱要求，認真反思課堂模式，探索出具有學(xué)生特色、行之有效的新型課堂模式。

一、教情分析

小學(xué)是夯實語文基本素質(zhì)的階段，而課堂教學(xué)是實施教育學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂效果的質(zhì)量在某種程度上折射著學(xué)生知識素養(yǎng)。但就目前課堂教學(xué)開展情況來看，仍存在很多問題。老師不了解學(xué)生的該階段特點，盲目地教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生精力不集中、學(xué)習(xí)效率低下;教學(xué)備案太過單一，不能做到靈活變通，使得課堂時間不能充分利用;同時知識的側(cè)重點不明確，使得學(xué)生容易混淆、不能真正理解所講內(nèi)容。除此之外，課堂評價機制也有諸多弊端。因此說，老師務(wù)必要豐富課堂教學(xué)形式、調(diào)整課堂模式，同時嚴格依照相關(guān)課程標準，以學(xué)生為中心，切實利用好課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、模式探究

（一）迎合學(xué)生特點，特色化教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生接受教學(xué)的最初階段，同時也是基礎(chǔ)性階段。學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)知識，也必然經(jīng)歷一個由簡及難、由表及里、不斷深入的過程。然而就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多老師并未完全掌握學(xué)生特點，一貫地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、積極性受挫。小學(xué)時期的學(xué)生活潑好動，而且好奇心強、樂于接受新事物，但對很多東西耐心不夠、容易分神。因此，老師務(wù)必依照學(xué)生的性情特點，特色化開展課堂教學(xué)。課堂時間是有限度的，老師可以將課堂劃分為三個階段：預(yù)習(xí)、授課、互動。學(xué)生對未知的事物充滿興趣，老師就要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去思考、去預(yù)習(xí);調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，老師再以幽默風(fēng)趣的方式進行授課，以此來填充學(xué)生對知識的空白;最后進行師生互動，讓學(xué)生來提問題，老師認真作答，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。同時，面對學(xué)生自律意識較差的特點，老師要耐下心來，督促學(xué)生及時回神，規(guī)范課堂秩序，營造有序的課堂氛圍。

（二）加強師生互動，營造積極氛圍

新課標要求小學(xué)語文要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言本身就是最重要的交際工具，而現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，很多老師以單向的“師講生聽”方式，很多學(xué)生都不能做到高效地聽課，為此喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。很明顯，這種課堂教學(xué)方式與課標的要求是背道而馳。因此，老師務(wù)必要在課堂形式上加以創(chuàng)新，改變沉悶枯燥的課堂教學(xué)形式。老師可以提升課堂提問的頻率，通過一些簡單的問題來檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以此來提升學(xué)生上課的精神狀態(tài);當(dāng)然，老師更應(yīng)該從自身出發(fā)，改變過去刻板的教學(xué)形式，以詼諧幽默的講課方式讓學(xué)生保持一個相對輕松的狀態(tài)，營造一個積極、輕松的課堂環(huán)境。學(xué)生的精神狀態(tài)一旦高漲起來，課堂學(xué)習(xí)效率自然會水漲船高;師生間的互動頻率提高，相應(yīng)地，學(xué)生課堂精神狀態(tài)也會更加飽滿，語文素質(zhì)的培養(yǎng)工作將會游刃有余。

（三）豐富課堂實踐，化抽象為具體

新課標指出語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。一方面，語文課程教授內(nèi)容也要從簡處理，符合學(xué)生的觀念認知。但在實際教學(xué)過程中，很多老師將課堂時間過多地分配給了理論性教學(xué)，從而使得實踐性教學(xué)時間被擠壓，造成學(xué)生語文的實踐能力低下;另一方面，不少老師在課堂教學(xué)中，沒有考慮學(xué)生的語文思維認知水平，內(nèi)容講解上過多地涉及較為高級的句型、語法結(jié)構(gòu)，對于一些抽象概念也是輕描淡寫、一筆帶過，使得很多學(xué)生不能真正理解課堂內(nèi)容。因此，老師必須加大實踐性教學(xué)比重，化難為簡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。老師可以在課堂教學(xué)中插入情景式對話練習(xí)、板書檢查，語文科目的實踐性考察務(wù)必要從聽說讀寫四個方面入手，誠然理論性教學(xué)非常重要，必要的實踐性教學(xué)也是不可少。除此之外，課堂的時間是有限的，老師要把握好時間和課程進度，可以對學(xué)生進行限時性測驗或?qū)嵺`性考察，以此來了解學(xué)生的掌握情況。

（四）創(chuàng)課堂評價機制，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，評價體系也要圍繞學(xué)生特點，以達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進全面發(fā)展的目的。而課堂評價也是評價機制的重要組成部分，很多老師都忽略了這一點，過多的將考核標準放在期末的理論考試和作業(yè)完成情況上，這種方式無法全面地體現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況。因此，老師要創(chuàng)新課堂評價機制，課堂本來就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，課堂表現(xiàn)的好壞跟成績的好壞是相輔相成的。老師可以在上課期間引入章節(jié)問題，并對積極搶答、正確作答的同學(xué)給予分數(shù)獎勵，對那些思維角度獨特的同學(xué)可以額外加分，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，營造良好的課堂氛圍;除此以外，老師也要對那些態(tài)度消極的同學(xué)給予減分警告，使他們認真聽課，活躍思維，以此來提升他們的課堂效率。

三、結(jié)束語

課堂時間本來就占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間，它在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高方面分外重要。正所謂，“成也課堂，敗也課堂?！敝挥泻侠磉\用課堂形式和教學(xué)模式，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會有質(zhì)的突破。而當(dāng)代的課堂教學(xué)模式并未全面地反映學(xué)生的語文整體素質(zhì)，但只要對其進行合理的模式創(chuàng)新，加之充分理解語文學(xué)習(xí)的階段性，基礎(chǔ)性課堂教學(xué)效果會更加明顯，學(xué)生的語文知識素養(yǎng)也會有所提高！

參考文獻

[1]向艷.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].新課程（小學(xué)），2016（7）：79-79.

[2]廉艷琴.改進小學(xué)語文教學(xué)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展[J].課程教育研究，2012（6）：31-31.