中職教育中關(guān)于留守學(xué)生教育的探究

米運(yùn)波

【摘? ? 要】留守學(xué)生是當(dāng)前各類(lèi)教育中的一個(gè)較為特殊的群體，他們不論是在日常學(xué)習(xí)還是生活中往往缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育，所以大部分留守學(xué)生會(huì)在行為和心理方面存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而給日常學(xué)校教育教學(xué)管理帶來(lái)困難。本文中我將以中職教育為例，談?wù)勱P(guān)于留守學(xué)生的教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中職教育? 留守學(xué)生? 教育問(wèn)題? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.140

眾所周知，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀下，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的差異性，也就導(dǎo)致了務(wù)工人員的流動(dòng)性，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方務(wù)工是改變生活條件，提升經(jīng)濟(jì)能力的一條常規(guī)途徑。而伴隨著外出務(wù)工人員的增加，留守學(xué)生、留守老人等留守群體開(kāi)始出現(xiàn)。本文中我們所要探討的是其中留守學(xué)生群體，從教育的角度談?wù)劻羰貙W(xué)生的教育問(wèn)題。從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，留守學(xué)生的比例根據(jù)各地外出務(wù)工人數(shù)的不同而有所不同，但留守學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)常見(jiàn)的群體，往往也是一個(gè)社會(huì)、家庭容易忽略的群體。對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在日常的生活和學(xué)習(xí)中往往缺乏來(lái)自于家庭父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，過(guò)早的接觸生活、融入社會(huì)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，最為突出的是心理和行為方面。這就導(dǎo)致學(xué)生在品德和學(xué)習(xí)等多個(gè)方面受到影響，我們不排除其中有獨(dú)立性強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，但往往占主導(dǎo)的是心理上自閉、自卑，行為上離經(jīng)叛道等方面的缺點(diǎn)。這些對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生阻礙，甚至進(jìn)一步也會(huì)對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。所以針對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題，是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中必須重視的內(nèi)容之一。

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身其招收的學(xué)生就是從普通學(xué)校選拔中“淘汰”下來(lái)的一批，所以其生源往往在學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面存在一定的弱項(xiàng)。從教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中留守學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面缺乏來(lái)自家庭教育有著不小的比例。因?yàn)榻Y(jié)合上述文章所說(shuō)，所以很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的缺乏引導(dǎo)和管束，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，最終帶來(lái)升學(xué)考試中的失利。從當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)管理模式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求反而不如普通初高中嚴(yán)格，進(jìn)而導(dǎo)致良莠不齊的生源大融合下迸發(fā)出各式各樣的問(wèn)題，更是加大了專(zhuān)業(yè)教育和德育的困難。所以本文中，我將重點(diǎn)針對(duì)中職教育，以留守學(xué)生為探究對(duì)象，談?wù)劗?dāng)前中職教育中留守學(xué)生的教育現(xiàn)狀，并找出其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的提出教學(xué)措施，為提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)的效果，提升留守學(xué)生成才率奠定基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校留守學(xué)生現(xiàn)狀分析

作為一名執(zhí)教于教學(xué)一線(xiàn)的中職教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期關(guān)注留守學(xué)生，并分析其行為和心理，從中總結(jié)歸納出幾點(diǎn)較為普遍的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)方面：缺乏主動(dòng)性

從中職學(xué)校的日常教學(xué)調(diào)查能夠看出，不僅留守學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率和非留守學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率有一定的差距，而且在學(xué)習(xí)熱情方面也有明顯的不同。因?yàn)橹新殞W(xué)校在人才培養(yǎng)機(jī)制方面采取普通學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科雙線(xiàn)并行的模式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要時(shí)刻提升自身的學(xué)習(xí)效率。而留守學(xué)生往往在普通學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得興趣缺缺，最明顯的行為則是上課隨便聽(tīng)聽(tīng)，不記筆記，作業(yè)完成效率低，甚至直接翹課等，一言概括就是存在一定的厭學(xué)情緒。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致破罐子破摔的心理出現(xiàn)。

（二）心理方面：敏感且自閉、自卑

在教學(xué)過(guò)程中，從跟留守學(xué)生的接觸來(lái)看，大部分留守學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)還是日常行為處事方面都存在敏感、自卑的心理。一方面，在教學(xué)過(guò)程中抱著“不參與”、“不交流”的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題存在消極應(yīng)對(duì)的心理;另一方面在與教師和其他學(xué)生的交往過(guò)程中存在自閉的情緒，且對(duì)于他人的評(píng)價(jià)較為敏感，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的孤僻、逆反，造成緊張的人際關(guān)系。

（三）行為方面：缺乏約束，以自我為中心

對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活和學(xué)習(xí)往往缺乏父母的教導(dǎo)和引導(dǎo)，一般是由隔一代的祖父母輩負(fù)責(zé)。這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較早的獨(dú)立和成熟，但更多的是因?yàn)橛H子情感方面的缺失，導(dǎo)致行為方面的離經(jīng)叛道，以自我為中心，不習(xí)慣規(guī)則和規(guī)范的約束。所以在學(xué)校教育過(guò)程中呈現(xiàn)出叛逆、不遵守紀(jì)律的行為，更有甚者過(guò)度和社會(huì)接觸，養(yǎng)成“攀比”、“講義氣”等不良行為習(xí)慣，增加學(xué)校的管理難度。

二、中職教育中關(guān)于留守學(xué)生的教育策略

對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，擔(dān)負(fù)著教化人才的任務(wù)與使命，所以在中職學(xué)校的教學(xué)中我們要針對(duì)以上所指出的留守學(xué)生在心理、行為、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的問(wèn)題，剖析原因，并制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)留守學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（一）因材施教，具體問(wèn)題具體分析

對(duì)于中職學(xué)校的大部分留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常也會(huì)存在學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)人才，所以我們要先從學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生引導(dǎo)和糾正，從而幫助其學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能。在教學(xué)過(guò)程中我們要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，如缺乏興趣、底子薄弱、學(xué)習(xí)效率低等等，然后有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，并結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，并做好教學(xué)督導(dǎo)工作，逐步讓學(xué)生從心理上認(rèn)同學(xué)習(xí)的好處，進(jìn)而一步步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）做好留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自家庭的教育和關(guān)注，導(dǎo)致性格自閉，實(shí)際上是害怕受傷害才用性格上的孤僻來(lái)保護(hù)自己，那么在教學(xué)過(guò)程中我們就要讓學(xué)生從心理上獲得溫暖和關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到來(lái)自于教師或者班級(jí)學(xué)生的關(guān)心，先幫助學(xué)生融入集體。然后盡量結(jié)合學(xué)校的力量開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)課，甚至是開(kāi)設(shè)咨詢(xún)室，讓留守學(xué)生的困惑、煩惱和情緒等有能夠發(fā)泄的地方，面對(duì)問(wèn)題有能夠?qū)で髱椭娜耍徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生心理趨向于正常化。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生行為上的正確引導(dǎo)

好的環(huán)境能夠給學(xué)生心理和行為上正確的引導(dǎo)，所以在中職教學(xué)過(guò)程中，我們作為教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生在健康的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，在日常學(xué)習(xí)和生活中感受到正能量的影響，并通過(guò)教師的身體力行的示范和引導(dǎo)，糾正不良生活作風(fēng)和習(xí)慣。

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的群體，本文中我所談及的問(wèn)題僅僅是冰山一角，給出的建議也著實(shí)杯水車(chē)薪，所以要做好留守學(xué)生的教育工作還需要學(xué)校、家庭及社會(huì)各界的共同努力。讓學(xué)生心靈上得到關(guān)愛(ài)，行為上得到健康正確的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人。