探究如何在初中歷史教學(xué)中合理運用史料知識

周正慧

【摘? ? 要】中華民族的歷史源遠流長，在其發(fā)展過程中有許多有趣的歷史資料，而把史料知識運用到初中歷史教學(xué)中，不僅僅對于學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)有很大的幫助，還能夠讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)明白很多道理，對他們的身心發(fā)育都有很重要的影響。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂教學(xué)? 史料知識

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.194

歷史的學(xué)習(xí)本來是可以很有趣的，但是在傳統(tǒng)課堂中，老師一直在給學(xué)生們灌輸歷史知識和一些解題技巧，而且一直都是老師一個人掌控著課堂的進程和進度，老師與學(xué)生之間缺乏交流，導(dǎo)致在課上學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而使得課堂效率不高。可以說，歷史就是由史料的堆積和整理而形成的，把史料知識合理的運用到歷史教學(xué)中再合理不過了，而且能夠通過史料知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，老師還可以在課上通過史料知識的講解來達到活躍課堂氣氛的目的，當然這樣做的最終目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，提高他們的歷史水平，爭取在考試中取得一個優(yōu)異的成績。

一、初中歷史教學(xué)中合理運用史料知識的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可以說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的根本動力，當學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，即使在沒有老師和家長監(jiān)督的情況下，學(xué)生們也能夠主動的進行學(xué)習(xí)，我們要知道學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)取得的效果是有很大差距的。老師在講課的時候可以穿插一些史料知識，比如說，在講鄭和下西洋這一節(jié)課時，老師可以給學(xué)生們描述一下鄭和船隊的龐大，以及鄭和下西洋經(jīng)過的沿線國家，講解一下鄭和都和這些國家發(fā)生了什么有趣的故事等等，用這些有趣的故事把學(xué)生的注意力抓住，然后再把學(xué)生們的注意力慢慢的轉(zhuǎn)移到歷史知識的學(xué)習(xí)上。新課改中提出，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師與學(xué)生的地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要代替老師原有的課堂主體地位，學(xué)生要成為主體，老師則要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師在給學(xué)生們布置作業(yè)時，可以讓他們通過檢索各種資料，找到與下一節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的史料知識，然后讓學(xué)生們上講臺來給學(xué)生們進行講解。如果可以，老師還可以讓學(xué)生們來扮演一次老師，給學(xué)生們講一節(jié)課，學(xué)生肯定會積極地進行備課，在這個過程中學(xué)生們就會加深對這一節(jié)課知識點的理解和印象，而且在學(xué)生們進行講課的時候，還可以鍛煉學(xué)生們的勇氣以及語言表達能力，讓學(xué)生的能力有一個綜合性的提高。

（二）有助于學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)

教師的任務(wù)就是教育學(xué)生，教育又分為教書和育人，教書平時老師們都能夠做到這一點，但是育人往往會被老師忽略，而且歷史老師會認為這是班主任要做的事情，與自己的關(guān)系不大。但事實并不是這樣的，老師可以讓學(xué)生們從歷史中吸取教訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)做人的道理。比如說，在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭，清政府因為閉關(guān)鎖國，弱小無能而簽訂了一系列不平等的條約，在這里老師就要讓學(xué)生們明白落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理的真理;在講到抗日戰(zhàn)爭的時候，老師要讓學(xué)生們勿忘國恥，不能忘記革命先輩們的流血犧牲，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國精神，更要讓學(xué)生們珍惜現(xiàn)在來之不易的美好生活。其實這樣的例子還有很多，老師可以隨時通過史料知識讓學(xué)生們來明白一些道理，這樣也能夠充分地發(fā)揮史料知識的作用。

二、如何在初中歷史教學(xué)中合理運用史料知識

雖然有的老師在歷史教學(xué)過程中已經(jīng)運用了史料知識，但是他們覺得效果并不明顯，這可能是他們在運用史料知識的時間和地點不正確，也或許是他們在史料知識的選擇上有所欠缺，因此，我們要在歷史教學(xué)中合理的運用史料知識。

（一）盡可能確保史料知識運用的合理性

要確保史料知識應(yīng)用的合理性，就需要老師對所要講述的知識有一個深層次的探究和了解，挖掘出與之相關(guān)的史料知識，而且要選擇出與講述知識契合度最高的史料知識，確保學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加容易理解這些史料知識。比如說，老師要盡可能的選擇一些有趣的歷史小故事，或者是奇聞異事，盡量避免一些數(shù)據(jù)的羅列，因為學(xué)生們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，對課本上的知識已經(jīng)感到了枯燥乏味，對一些新的史料知識，他們還是會很感興趣的。而老師也可以把史料知識的應(yīng)用當作是對課本知識的一種補充和拓展。

（二）增加史料知識運用的生動性

史料知識的運用能否得到有效的結(jié)果，就在于老師在課上能否把這些史料知識變得更加生動形象。如果老師想要通過一些歷史事件來達到教育學(xué)生的目的，這些歷史事件就一定要反映出一些情感，老師在講解這些的時候，讓學(xué)生去感受這些蘊涵在歷史事件中的情感，讓學(xué)生去體會老師想要表達的意思。如果老師是想要達到活躍課堂氛圍的目的，選擇的歷史史料就應(yīng)是有趣好玩的，能夠抓住學(xué)生們的好奇心，當然，老師在講這些歷史事件的時候也要注意自己的語言，不能用平淡的語言進行講解，而是要使用詼諧幽默的語言。

（三）借助史料拓展學(xué)生的歷史視角

在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，有許多的歷史問題都是需要我們進行評價的，有許多歷史問題經(jīng)歷了很長時間，而且問題的真相也被時間的車輪所掩蓋，但是我們可以通過對這些歷史問題的評價，來培養(yǎng)學(xué)生們的思維，拓展學(xué)生的歷史視角。如果學(xué)生想要對這個歷史問題進行評價，就要對這一系列歷史事件有一個深入的了解，如果對這些歷史事件不熟悉的話，做出來的評價肯定是與事實相違背的。當然，學(xué)生在一開始的時候肯定是不知道如何進行評價的，這時候老師可以讓學(xué)生們參考一下其他人對這些問題的評價，當然還要讓學(xué)生說一下其他人對這些問題為什么會做出這樣的評價，依據(jù)又是什么，逐漸的學(xué)生就會學(xué)會如何評價歷史問題。而且老師要教會學(xué)生們在評價問題的時候，要從正反兩方面進行評價，比如說在評價隋朝時期挖掘的大運河的時候，它負面的影響就是運河的挖掘讓皇帝花費了國家大量的人力物力，皇帝也失去了在人們心中的地位，加速了隋朝的滅亡;但是他正面的影響也是很大的，它為以后很多朝代的內(nèi)河運輸提供了更多的選擇，為經(jīng)濟的發(fā)展提供了保障，甚至現(xiàn)在還有不少的運河在被人們使用。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，史料知識的運用也越來越受到老師們的重視，因為這樣能夠營造一種良好的課堂范圍，讓學(xué)生們在課上更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。當然，老師在運用史料知識的時候，要盡可能地保證使用的合理性，增加史料知識的生動性，更好地讓學(xué)生去接受實史料知識，達到幫助學(xué)生們提高歷史水平的目的。