新時期建設一流文職人員教學隊伍的方法路徑探析

趙敏莉 宋梅 李忍東

摘要：改革強軍背景下，院校教育被賦予了新的使命和內涵，著眼培養一流軍事人才的目標，院校必須緊跟時代要求，下大力氣抓好教員隊伍建設，尤其是具有蓬勃朝氣和持續發展后勁的文職人員隊伍建設。對于院校而言，教學質量是生命線，提高教學質量的關鍵則是提高教員的教學能力，本文針對文職人員教學能力現狀，分析了制約文職人員教學能力提升的因素，提出了建設一流文職人員教學隊伍的方法和路徑。

關鍵詞：文職人員;教學隊伍;教學能力

1.文職人員教學隊伍現狀

文職人員，是指在軍民通用、非直接參與作戰且社會化保障不宜承擔的軍隊編制崗位從事管理工作和專業技術工作的人員，是軍隊人員的組成部分。我軍文職人員制度誕生至今已有十余年，在這個過程中，文職人員的各項政策制度不斷完善并趨向成熟，但仍存在許多問題和矛盾。首先，文職教員授課能力水平參差不齊。文職教員由于來源、學歷、專業背景，個人經歷、受訓情況等的不同導致她們的授課能力存在很大差異，這既有文職教員自身對個人成長發展動力認識不足的原因，也有領導和機關對加強文職教員教學能力建設缺乏頂層設計和長遠規劃的原因。其次，文職教員在各個教研室分布不平衡，這種情況使得文職教員在專業領域拓展提高的空間受限，很難涌現出大批在教學和科研上能脫穎而出、獨當一面的諸如學科帶頭人、教學名師等優秀文職教員。第三，文職教員在外出調研、參加學術會議、送學代職等方面與現役教員相比機會和頻次偏少，導致文職教員教學視野狹窄，教學經驗保守，實戰化教學能力偏弱。

2.影響文職人員教學能力提升的因素

2.1制度設計方面不夠完善

由于文職人員總數少，具有社會流動性的特點，因此，領導主觀上沒有意識到從制度層面為提升文職教員的教學能力作規劃，也沒有通過建立文職人員人才庫等措施來儲備、培養、挖掘教學能力強的文職教員，同時，在體現文職教員教學能力方面沒有相應的考評制度和激勵機制。沒有制度層面的保障，僅靠參加教學比賽、優質課評審、聽查課督導與學期末學生打分來衡量文職教員教學能力的強弱，既有失公允，又不能全面真實的反映文職教員的教學能力。

2.2針對文職教員教學能力的培訓斷層

事物發展的規律是從量變到質變。文職教員教學能力的提高同樣遵循這一規律。教學能力包括教學設計能力（教學目標確定、教學內容選擇、教學策略制定、教學方法選擇），教學操作能力（言語表達、體態語表達、多媒體運用、科研成果運用、動手實踐），教學管理能力（教學評價、監控學生、自我監控、溝通協調）和教學研究能力（問題發現、問題解決、教研論文撰寫、教學反思、教學創新）。這種綜合能力的形成不僅要靠教員持續的理論學習和課堂上的反復實踐，而且要靠專業化的培訓。針對文職教員的培訓，除了教學評價那幾年搞過幾次以外，之后就再也沒有了。對內的培訓斷層，對外的交流沒有渠道，切斷了文職教員教學能力提升的通道。

2.3教研室在集體備課、組織課程和教學研討等方面的優勢未能發揮出來

作為最基層的教學管理單位，教研室在集體備課、教學研討、教法訓法創新探索等方面有著得天獨厚的優勢。然而，近年來，由于教研室領導忙于上課、搞科研，加上繁雜的事務性工作，幾乎沒有時間和精力組織教研活動，教員大多數時候集合在一起不是搞政治學習就是開例會，教員和教員之間也沒有專業上的溝通和交流，更談不上合作了。只有教學實踐，沒有教學總結，沒有教學反思，對助推教學能力的提升是一個嚴重的桎梏。

3.加強文職教員教學能力建設的方法路徑

3.1完善制度，做好文職教員教學能力提升的頂層設計

文職教員的教學能力直接關系到基地的人才培養質量，在目前改革強軍的大背景下，在現役干部轉改文職人員持續加速推動的形勢下，發揮現有文職教員的積極作用，保持文職教員的教學生長力，對提升人才培養質量意義重大。可以通過建立文職教員人才庫，用相應的指標對每名文職教員的教學能力進行評估，隔一段時間進行一次更新，將文職人員的職稱評審、崗位等級調級、年終考核與評估掛鉤，同時，可以用適當的激勵措施獎勵評估靠前的文職教員，提高其他文職教員提升教學能力的積極性。

3.2創新文職教員培訓模式，加速文職教員教學生長力

首先，樹立以教員為本的培訓理念，淡化行政色彩和官本位意識，充分考慮文職教員的實際情況，設法調動文職教員參加培訓的積極性和主動性，不僅要完成培訓任務，而且更要注重培訓效果。其次，做好文職教員培訓需求調研工作，更新培訓內容，突出教學能力培訓。培訓要以受訓教員的“需要為中心”，而不是以培訓者的“資料的占有為中心”，可采用案例分析、相互聽課、教學咨詢、經驗交流、教學沙龍和課程開發項目（Curriculum Development Project）等形式來引導文職教員“認真、主動、訓練”，集中發展文職教員的基本教學技能。第三，針對文職教員普遍沒有部隊經歷，教學與部隊脫節的實際，培訓內容應向實戰化教學傾斜。

3.3加強教學團隊建設，凸顯教研室議教評教的積極作用

針對文職教員合作意識不強和流于形式的狀況，教研室要加強對文職教員的合作教育，開展多種形式的教育合作活動，其中加強教學團隊建設是重要形式之一。明確發展目標、遴選教學能力好、學術造詣深和合作能力強的高職稱教員作為帶頭人，圍繞課程建設，以優秀教師為核心、以強化教學能力為起始，實行“老、中、青”相結合，通過備課指導、聽課評課、教學觀摩、技能競賽、專家講座和教學研討等，給文職教員教學能力的提升搭建寬廣的交流平臺。組織文職教員開展教學反思，更新觀念、轉變視角，多從學員的角度來進行反思，通過問卷調查、作業試卷、教學日志、日常觀察、課間交流和座談會等途徑來了解學生對學習和對教師教學的感受體驗，發現自己教學上的不足，從而使自己的教學行為建立在對這些信息進行反思、總結的基礎上，最終達到教學能力提升之目的。

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