給孩子創造交流的環境，做孩子的傾聽者

蔡靜

摘要：《指南》中指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

關鍵詞：蹲下來;傾聽;說;交流

一、到中班語言表達能力提高了

案例：

美工活動，老師才剛剛開始介紹如何給花園種上美麗的花。這時梓涵小朋友就已經靜不下來了，開始和旁邊的小朋友說悄悄話，我走過去提醒：“老師在介紹規則，不要說話了，好好聽。”我話剛說完，她們倆又開始說話了，而且聲音很響打擾到其他小朋友了。老師只能停下來，提醒他們兩個。倆孩子見小朋友都在看他們，難為情了，低著頭不說話。可誰知，到操作環節，他們兩個有開始嘰嘰喳喳說個不停。“制作時，請小朋友們用小手做，不要小嘴巴不停地說話。”再次站在她們倆附近提醒。

反思：孩子是不是有什么新鮮事，才會不停地跟同伴說悄悄話？是不是我上課的內容孩子不感興趣？針對孩子今天不停地說悄悄話，我假設了很多很多種原因。

我發現幼兒時期的孩子，一到中班，話匣子一下子就打開了，游戲、睡午睡、吃飯等等各個時間段，都能聽到孩子們滔滔不絕地說話聲。這幾天孩子們說悄悄話的頻率越來越多，可以說是從早上來園到爸爸媽媽來接都在不停的說話，有時我還在講解游戲的規則，孩子們就迫不及待在下面聊得起勁。

年段教研活動時，我把我們班存在的問題跟其他班老師交談，他們也有這種感嘆：一到中班，孩子們就很會說話，尤其是女孩子，經常聚在一起，有說不完的話，有時提醒了，說話聲還是停不下來。

出現這種情況是因為孩子們的語言表達能力有了提高，特別是口語的表達能力。孩子們的口語表達能力，是在一次次交流中自然而然中提升的，所以我們要做的是給孩子提供、創造交流的環境，有時間有機會交流了，孩子就不會在集體活動時進行交流了。

二、提供、創造交流的環境

1.晨間談話

為了給孩子們提供、創造更多的交流機會，我利用早上的晨間談話時間，開設了《說說家里的趣事》、《新聞我知道》、《小小氣象員》讓孩子們在做小小主持人。每天晨間談話，我會請3、4個孩子來說一說，發生在他們身邊的趣事。孩子們你一言我一語，說的非常起勁，整個晨間活動也開展的非常順利。提供各種各樣的活動形式，讓孩子有更多的表達機會。

案例：多多說新聞

多多在家、還是在幼兒園，小嘴巴都是很會說話的，他一個人也可以嘰嘰喳喳說個停。所以我讓多多第一個來在做小小主持人，讓他把自己知道的新聞（趣事），分享給小朋友。

反思：多給孩子提供傾聽和交談的機會，孩子的語言表達能力可以更好的發展。

2.午餐前飯菜介紹

在餐前我們會介紹今天要吃的食物，并且介紹這些食物的對我們的身體是有益處的，從而引導幼兒不挑食。開展這個環節我會請孩子和我一起來介紹食物的營養。孩子們很喜歡這個介紹飯菜的活動，回家能認真的和爸爸媽媽查閱資料時，在介紹時他們像小老師一樣，說的頭頭是道。

餐前飯菜的介紹，讓孩子們的語言表達有了更有效的發展。

3.講講小故事

（1）餐后活動：孩子們自主講故事。

吃完午餐孩子們會挑選一本自己喜歡的書，進行翻閱。“這個高高大大，像大力士一樣厲害的男的，是我爸爸......”鎵杭在給愷愷講《我爸爸》，講到共鳴的地方愷愷就說：“我爸爸也很厲害，他能拿很多東西。”看到愷愷打斷自己講故事，鎵杭就說：“愷愷先聽我講故事，等會你在講故事。”愷愷點點頭，認真地聽鎵杭講故事。我在一旁靜靜的看著，沒有去打擾他們。

（2）故事我來講。

我們每天都堅持給孩子講故事，陪同一起看書，孩子們已經養成閱讀的習慣。每天利用放學前的幾分鐘開展“故事我來講”鼓勵孩子們能在集體面前大膽的講故事。

4.講講身邊的變化在每天餐后散步時，讓孩子仔細觀察植物角、幼兒園的變化，并來講一講“我的發現”、“誰變了”，孩子們可以站在原地直接說說自己的發現，也可以回教室后說說。孩子們這時都是三三兩兩結伴在一起和同伴說自己的發現，你一言我一語。“你看我種得土豆發芽了，長得很高很高”“我看見它開花了。”“是的，昨天還沒有呢，你看是黃色的小花”“我覺得馬上可以吃小土豆了，你們說是不是？”“土豆長開花已經很久呢”。孩子們談論的非常熱鬧。

5.提供適合孩子的圖書

指南針中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步擴展學習經驗。

案例：豪豪是個相當聰明的孩子，平時上課思維活躍，說話口齒不清，但他總是坐不住，經常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒離開座位跑到午睡室去。所以小朋友都不喜歡和他一起玩，但是浩浩有一本自己喜歡的漫畫書就會很安靜，也不會去弄別人的東西了。

反思：跟家長溝通豪豪口齒不清的情況，通過講故事、練發音，改善口齒不清。

幼兒語言的學習需要相應的社會經驗支持，充分利用各種活動擴展孩子的生活經驗，豐富語言的內容，增強運用和表達交流的機會。

三、靜下來聽孩子慢慢說

孩子們多愛告狀，告狀的次數多了，老師便覺得心煩，有時對幼兒的告狀，心不在焉的說聲：“好”便敷衍了事。中班孩子早上來幼兒園經常哭不要來，如果靜下來聽她說說為什么哭的原因，她會很樂意告訴你。她第二天還會高興的來幼兒園。

案例1：午餐后孩子們安靜的在看書。這時佳妮來告狀，“瑜豪在打華瑩”，于是我叫上了金瑜豪和華瑩，教育她們好朋友要團結友愛，不可以打小朋友的。過了一會兒，涵夕也來告狀：“囡囡在說話”，“羽墨沒在堆房子”，我見經常有小朋友來告狀，我就隨口說了一句：“噢，老師知道了。”便沒有馬上作出任何反應。當涵夕告狀以后，發現老師“反應冷淡”之后，于是她也坐不住了，開始和旁邊的小朋友說起話來了。

反思：孩子看到我沒有反應，就開始繼續說話。我們可以靜下來聽孩子把“告狀”這件事說完。我們要正確對待孩子的告狀，從孩子的告狀中教師也可以了解到其他孩子的活動情況，如果我們教育方法得當，還會提高教育效果。

給孩子提供各種各樣的交談機會，讓孩子盡情地說，有利于孩子口語表達的發展。孩子不會在集體活動、游戲環境跟小朋友交頭接耳，不停地說悄悄話。當我們老師靜下來聽孩子慢慢說，孩子才會愿意說。認真傾聽是非常好的習慣。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》P17-19

[2]《怎么說孩子才會聽，怎么聽孩子才會說》