例談初中語文名著閱讀教學中預學的多種形式

陳磊

摘要：名著閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，但是由于學生課業壓力較大、學習時間緊張導致學生對閱讀名著興趣不足且缺乏方法性，導致名著閱讀教學大多流于形式。本文認為有效的預學能夠調動學生閱讀名著的積極性，將結合《格列佛游記》教學實例淺談思維導圖法、知識競賽法、時髦激趣法、以寫促讀法四種預學形式。

關鍵詞：名著閱讀教學;《格列佛游記》;預學形式

《初中語文新課程標準》指出，初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩至三部名著。近幾年的中考語文名著閱讀范圍除了原有的十二本名著外，又增加了許多推薦篇目。同時綜觀中考語文名著附加題，題目的考察大多需在選段的基礎上拓展到對全書的理解和把握，可見對初中生閱讀名著的高要求，名著閱讀無疑成為了初中語文教學中的一個重要組成部分。

但在初中階段，學生面臨著中考升學的壓力，學習時間緊迫，往往沒有充裕的時間細細閱讀名著，再加上名著產生的年代久遠，新時代學生較難理解其中的內涵，久而久之，學生閱讀名著純粹為了應付考試，興趣度和積極性大打折扣，最終導致名著閱讀教學大多流于形式，同時目前亦缺乏相關教學指導，教師對此無從入手。本文認為，采用不同形式的預學方式為解決這一問題提供可行性，能夠激發學生對名著的閱讀興趣以及提高名著閱讀的有效性。

《格列佛游記》是長篇游記體諷刺小說，雖然此書的故事較符合學生現階段的閱讀心理，但如上文所述，初中生閱讀時間較少，而此書篇幅長、人物眾多，同時還涉及到英國政治和人性的丑陋等較為深刻的意涵，學生在短時間內難以完全把握文章內容和激發閱讀興趣，下面本文將結合《格列佛游記》的教學課例談談有效的預學形式。

一、思維導圖法

思維導圖是近幾年在閱讀教學中備受推崇的一種方法，它是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻又很有效，而且圖文并重，不會是一篇枯燥的筆記，而是呈現一個生動的繪本。在指導學生閱讀《格列佛游記》之前，我就給學生出示了三個關鍵詞：格列佛性格、其他人物和四次出海，讓學生選擇其中一個關鍵詞形成自己的思維導圖。學生圍繞自己選擇的關鍵詞閱讀書籍，理清了整本書的脈絡，許多同學制作出精美而富有引導價值的思維導圖。

思維導圖制作出來后，我會給學生的作品進行打分，并將優秀的作品利用投影儀展示。展示過程中，學生看到如此生動而有趣的思維導圖立刻發出贊嘆之聲，而受到表揚的同學更是對其它的好作品興趣盎然。至此，學生就在榜樣的力量中不斷完善自己的思維導圖，從而促使他們能夠進一步掌握小說中的內容。

二、知識競賽法

知識競賽是一種常用的預習檢測形式，利用小組競賽的形式毋庸置疑可以激發學生爭勝之心，從而提高學生的閱讀興趣。但是，因此，運用知識競賽法指導學生預習，讓學生對知識競賽有所期待，如何出題十分重要。知識競賽應以小說內容為主，尤其是一些有趣或經典的情節，學生既會被吸引，又容易獲得自信心，進而增強閱讀的積極性。

在學生閱讀《格列佛游記》后，我采用知識競賽法檢測預習，題目多為小說里的有趣情節，并注意采用分層答題的形式，一類題目針對閱讀能力中下等生，以增強他們的閱讀自信心，例如：

1、格列佛自認為立了一大奇功，指的是什么？

2、小人國是用什么方法來選拔官吏的？

……

一類題目是讓閱讀能力較強的學生表現自我，帶來成功的滿足感。例如：

1、在“慧骃”國里，說說格列佛值得你稱贊的一個方面。

2、在小人國，作者為什么不惜筆墨詳盡地介紹了“繩上跳舞”的游戲？

……

整場知識競賽既有判斷題、選擇題，又有填空題、問答題，各個層次的學生都能有所表現，讓學生充分展現“自我”，從而調動其閱讀積極性。

三、時髦激趣法

有效的預學應能夠抓住學生心理，最大限度地調動學生的閱讀積極性。當今初中生成長在網絡化的大數據時代，在信息平臺更開放、表達方式更多元的環境下，學生喜愛追逐潮流，使用主流APP，是一群“時髦”的新新人類。如果預學方式能夠與學生的周末閑時生活聯系起來，必能進一步激發他們閱讀名著的興趣。

在學生的名著閱讀篇目中，《湯姆·索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》都是學生耳熟能詳的作品，與《格列佛游記》均屬于歷險類的小說，因此為了激發學生對《格列佛游記》中主人公的興趣，我在學生閱讀名著前留了一個討論題：“《湯姆·索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》和《格列佛游記》中你更喜歡哪個主人公，為什么？”由于這個問題本身較中規中矩，難以調動學生積極性，于是我就采用網絡論壇的形式進行，而學生可以用個性化語言發表言論。但由于學校的硬件條件有限和學生的自控能力較差，我并沒有讓學生用電子產品進行實操，而是仿照網絡論壇的界面制作了“紙質論壇”。學生對于此類新穎時髦的討論方式十分感興趣，每個人都暢所欲言。有的學生文筆雖拙，個性十足;有的學生能說會道，妙語連篇;有的學生不忘回應，趣味橫生。

“紙質論壇”討論是在課下進行的，學生“閱貼評論”自由度較大，在規定的期限內完成評論后，我作為“樓主”評出了熱帖并在課堂上與同學分享，而在這一刻的分享時間里學生專注認真，課堂上歡笑聲不斷。

名著預學形式除了采用論壇討論的方式之外，還可以讓學生制作人物的個性簽名，按照人物性格進行微信聊天，創作人物表情包等。

四、以寫促讀法

“聽說讀寫”是語文教學中的四項目標技能，通常我們都是“讀”為“寫”服務，而名著閱讀教學可以用“寫”促“讀”，讓學生帶著“寫”的目的去“讀”，去預習。因此，“寫”的內容應該要能夠激發起學生“讀”的興趣。預習《格列佛游記》前，我布置給學生的“寫”的任務是寫影評。

學生愛看電影，而《格列佛游記》在1996年和2010年都有被制作成電影，所以我首先在課堂上讓學生觀看電影，讓他們了解這本名著的大概內容，從而形成一個大概的印象。然后我再讓學生閱讀原著，兩者進行對比之后寫一篇影評。當中需注意的是，電影雖然改編自原著，卻進行了一定的藝術加工，閱讀原著、加強對原著的理解力、感受度，仍然是我們的教學之本。

學生初次涉及影評，文筆比較稚嫩，很多學生都寫成了簡單的觀后感，但是學生能夠去看、去寫，我們以“寫”促“讀”的教學目標都達成了。除了寫影評之外，還可以讓學生寫劇本、寫改編等。

以上預學形式是我在指導閱讀《格列佛游記》時探索實踐出的幾種適用性強的方式，預學的形式多種多樣，如創作插畫繪本、表演課本劇、摘抄優美語句等。我認為，不管使用哪種預學方式都得堅持兩個前提：一是能夠最大限度地激發學生閱讀興趣;二是符合名著文本個性的閱讀特點。預學是名著教學環節中的最重要的一環，預學方式有效自然能夠讓學生主動閱讀、愛上閱讀。