在“情、思、悟、用”中互動(dòng)提升

李蓉

新《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分明確界定了數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，即：數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。如何使數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)得以有效體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)，首要前提就是教師能否改變數(shù)學(xué)課堂上單一的講練模式，引入豐富的教學(xué)元素，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。基于這點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略的合理運(yùn)用就顯得尤其重要。課堂互動(dòng)策略是多樣的，包括情感策略、教學(xué)策略、管理策略等方面，而教學(xué)策略的有效運(yùn)用是保證數(shù)學(xué)課堂能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。為此，本人以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效互動(dòng)運(yùn)用的幾點(diǎn)思考。

一、在情境中引入----有效互動(dòng)的開端

余文森教授曾引用德國(guó)一個(gè)學(xué)者的比喻來(lái)說(shuō)明教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境價(jià)值。我在課堂教學(xué)中比較注重揣摩教學(xué)情境，尤其是在課始。因?yàn)楹玫囊氡厝荒芙o有效互動(dòng)一個(gè)好的開端。例如，在《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課中，考慮到教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，對(duì)童話故事有特殊的興趣愛(ài)好，符合該階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，于是我保留了教材中的相關(guān)數(shù)據(jù)，變換情境，引入了《獅子大王分財(cái)產(chǎn)》這一童話故事：老獅子大王統(tǒng)治森林已經(jīng)很久很久了，這一天他把兩個(gè)兒子叫到身邊說(shuō)，“我老了，趁著我還健在，今天就把財(cái)產(chǎn)給你倆分一分吧。我名下有兩棟房子（隨機(jī)叫一名學(xué)生給公平的分分：每只一棟），四個(gè)寶箱（指名說(shuō)：每只兩個(gè)），（備注：通過(guò)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答，引出平均分），故事繼續(xù)，我的土地雖然很多，但要分一些給身邊的有功之臣，我只能把最大的一塊地分給你倆。（由此引出一半，繼而展開本節(jié)課的教學(xué)）

這一過(guò)程中，學(xué)生參與了老師的故事，興趣盎然中很自然的引出本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)二分之一。

二、在觀察中思考----有效互動(dòng)的積淀

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“二分之一”后，我結(jié)合實(shí)際改造了教材中的例2，從傳統(tǒng)固定模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生利用老師提供的素材自己創(chuàng)造“幾分之一”，并將他們的作品展示于黑板上。這些作品分為以下兩種情況：一是同一種圖形不同的分?jǐn)?shù)，如，從不同的小組收集來(lái)的用同樣大小的圓片分別表示出的二分之一、四分之一、八分之一，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：發(fā)現(xiàn)了什么？由此學(xué)會(huì)比較這類分?jǐn)?shù)的大小，并在比較同樣大小的長(zhǎng)方形里不同的“幾分之一”中鞏固這一方法。二是同一個(gè)分?jǐn)?shù)不同的圖形。同樣是引發(fā)學(xué)生觀察思考“這是為什么？”，并在思考中滲透單位“1”的概念，得出只要把一個(gè)物體平均分成若干份后，其中的一份就是“幾分之一”。歸納來(lái)說(shuō)，從以上的活動(dòng)觀察中，學(xué)生對(duì)圖形的相同與不同會(huì)感到奇怪，在師生質(zhì)疑中思考，在生生探究中發(fā)現(xiàn)，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)上的互動(dòng)，同時(shí)又在潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中傳授給學(xué)生觀察、探究等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。可謂一舉多得。

三、在合作中領(lǐng)悟----有效互動(dòng)的升華

知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在這一課中，有認(rèn)識(shí)“二分之一”后同桌之間互說(shuō)“二分之一”意義的合作，有創(chuàng)造“幾分之一”時(shí)的小組合作，也有比較大小時(shí)的組員互動(dòng)，還有講故事、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的師生互動(dòng)合作，等等。這些不同環(huán)節(jié)、不同層面的互動(dòng)合作，不僅有利于知識(shí)本身的增值，還有利于學(xué)生思維的活躍，從合作到探索，從交流到領(lǐng)悟，都符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變與教學(xué)方法改革的導(dǎo)向，其價(jià)值取向是一致的。可以說(shuō)，這樣的互動(dòng)才是科學(xué)有效的。但值得注意的是，合作學(xué)習(xí)務(wù)必把握方式方法，確保每一個(gè)個(gè)性不同、層次不同的學(xué)生在合作活動(dòng)中都有事可做、有人做事，切忌流于形式，簡(jiǎn)單的為了合作而合作，那樣就容易與我們所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，既浪費(fèi)時(shí)間，又降低質(zhì)效。

四、在運(yùn)用中提升----有效互動(dòng)的價(jià)值

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于應(yīng)用，一切有效的互動(dòng)是為了更好的掌握知識(shí)。只有達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)以致用，才能最終體現(xiàn)出互動(dòng)運(yùn)用的價(jià)值，彰顯課堂教學(xué)的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)上，則需要學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。”數(shù)學(xué)課堂上的鞏固環(huán)節(jié)可以在某個(gè)層次上檢驗(yàn)檢測(cè)這方面的要求。一個(gè)好的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)更可以促使學(xué)生的思維再次提升。在本節(jié)課中，我在完成常規(guī)練習(xí)后，繼續(xù)了我課前的故事：獅子大王決定將剩下的土地分給他的大臣們。他將其中一塊最為肥沃的土地平均分給了狐貍軍師和大象將軍，這時(shí)猴子有意見了：我上躥下跳，為森林也做了不少貢獻(xiàn)，這塊地我也要一份。大王覺(jué)得猴子的話也不無(wú)道理，于是便重新分配了這塊地。沒(méi)想到這一舉動(dòng)引起了夜間情報(bào)員貓頭鷹的不高興，他也要求分到這塊地。這時(shí)，大象說(shuō)，我把我的一份分給你一半吧，反正我別處還有地。狐貍想，大家都爭(zhēng)這塊地，以后我的孩子也爭(zhēng)怎么辦？干脆現(xiàn)在就把自己的這一份平均分成五份，每只小狐貍各一份吧。同學(xué)們，你能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)分地的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了哪些分?jǐn)?shù)嗎？

總的來(lái)說(shuō)，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂策略的組織與運(yùn)用也不盡相同，是受多方面因素影響的，主要取決于教師對(duì)學(xué)生是否深入了解、對(duì)課堂目標(biāo)與內(nèi)容是否深刻認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備的教學(xué)手段與材料是否充分且必要，課堂上能否進(jìn)行有效提問(wèn)、及時(shí)反饋，等等。此外，還要注意加強(qiáng)教師自身的課堂語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師個(gè)人的魅力和感染力。盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”相信一個(gè)能活用課堂策略的教師，他的教學(xué)課堂也必將被學(xué)生所吸引、所喜歡、所接受。