應用型人才的“思維—行動”能力解構與培養(yǎng)研究

摘要：應用型人才培養(yǎng)必須堅持“思維-行動”能力導向，其中思維能力決定個體的行為方向，行動能力決定個體的行為效率。思維能力主要由理性思維和感性思維構成，行動能力主要由決策能力、溝通能力以及組織和執(zhí)行能力三部分構成。本文以旅游類專業(yè)為例，探討其應用型人才“思維-行動”能力的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)手段。

關鍵詞：應用型人才;思維能力;行動能力

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變，發(fā)端于歐美國家的應用型人才培養(yǎng)理念和手段逐步為國內高等教育界所認可并實施。在此背景下，精準剖析應用型人才的能力結構并探討其培養(yǎng)手段，對應用型人才培養(yǎng)的模式設計與實施具有重要的現(xiàn)實意義。

一、能力視角下應用型人才培養(yǎng)的模式構建

應用型人才定位在于將經過驗證和整理的科學原理或知識直接應用于經濟社會發(fā)展的實踐領域并能夠更多更快更好地創(chuàng)造價值。從價值創(chuàng)造的角度看，應用型人才價值創(chuàng)造的效果主要取決于三個方面：一是個體品質與素養(yǎng)，這是其創(chuàng)造價值的內在基礎條件;二是個體所面臨的外部機遇與條件，對其工作選擇與開展產生相應的制約或推動作用;三是個體所具備的能力結構，這決定了其在既定工作崗位上的行為方向和行為效果。從人才培養(yǎng)的角度看，品質與素養(yǎng)主要取決于個體的先天條件以及后天的家庭教育和基礎教育抑或是長期實踐的磨礪和積淀;對于外部機遇和條件，高校只能是引導或幫助學生加以合理地分析、適應或利用。因此，在行為條件難以改變的前提下，優(yōu)化個體能力結構便成為高校應用型人才培養(yǎng)的必然選擇。結合應用型人才價值創(chuàng)造的內在機理，本文構建了“思維-行動”能力導向的應用型人才培養(yǎng)模式，見圖1：

如圖1所示，在內外行為條件難以改變的情況下，高校的應用型人才培養(yǎng)必須是能力導向的，而這種能力又集中體現(xiàn)為兩種集合：一是思維能力集，是指個體在學習和掌握科學原理和知識的同時，能夠訓練自身的感性思維與理性思維能力;二是行動能力集，是指個體在眾多行動方案中進行比較與選擇、配置資源以及與其他行動體溝通與合作以及實際操作等方面的能力，其決定了個體及其所在組織的行為效率。在此處需要強調的是，思維能力集和行動能力集是個有機的統(tǒng)一體，兩者必須高度統(tǒng)一，任何一種能力集的弱化甚或缺失，都將影響到個體的最終價值創(chuàng)造。離開了強大的思維能力集，便會因行為方案的科學性和創(chuàng)造性得不到保證而成為“蠻干”;離開了強大的行動能力集，再好的行為方案都因得不到有效的實施而成為“空想”。

二、旅游類應用型人才的思維能力構成、表現(xiàn)與培養(yǎng)

應用型人才的思維能力是指依據(jù)所掌握的理論知識并結合工作實際制定、設計以及構想各種行為方案的能力的集合，主要由兩部分構成：一是感性思維能力，即個體通過對所觀察事物的情感想象、反思以及各種關聯(lián)性和發(fā)散性思考，從而把握事物和問題的藝術屬性;二是理性思維能力，即個體在感性認識和已有知識的基礎上，通過比較、分析、綜合、抽象與概括等方法形成對事物本質和規(guī)律的概念、判斷和推理，從而把握事物和問題的科學屬性。從行為方案的設計來看，感性思維能力決定了行為方案的多樣性和創(chuàng)造性，理性思維能力決定了行為方案的科學性和效率性。在內外條件既定的情況下，兩種思維能力的高低共同決定了行為方案的數(shù)量和質量，不僅會直接影響到應用型人才的培養(yǎng)質量，而且也是形成應用型人才與技能型人才比較優(yōu)勢的關鍵所在。由于不同行業(yè)、組織和崗位的價值創(chuàng)造方式不同，故不同類型的應用型人才在兩類思維能力的具體表現(xiàn)以及培養(yǎng)手段上會有所差異，表1以旅游類專業(yè)為例，對其應用型人才思維能力的具體表現(xiàn)及培養(yǎng)手段進行了系統(tǒng)分析。

三、旅游類應用型人才的行動能力構成、表現(xiàn)與培養(yǎng)

應用型人才的行動能力是指能夠在眾多行為方案中進行選擇并加以貫徹實施的能力的集合，主要由三部分構成：一是決策能力，即個體能夠采用多種方法和工具對工作所面臨的多種行為方案進行評價、分析和比較，在兼顧多種目標和多方利益訴求的前提下進行決策;二是溝通能力，即個體針對行為方案的評價、選擇與實施，能夠在各種語言環(huán)境下，采取多種方式與所在團隊、上下級、顧客、供應商等多個利益相關者進行準確、理性、高效和雙向的信息傳遞;三是組織與執(zhí)行能力，即個體要具備行為方案實施所需要的崗位操作能力、制度與流程設計能力、自我激勵與發(fā)展能力以及團隊分工與協(xié)作能力等。與思維能力類似，上述三種行動能力在各種類型的應用型人才中也有不同的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)手段，表2仍以旅游類專業(yè)為例，對其應用型人才行動能力的具體表現(xiàn)及培養(yǎng)手段進行了系統(tǒng)分析。

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國經濟社會發(fā)展的各個領域對應用型人才的數(shù)量和質量都提出了更高的要求。作為應用型人才培養(yǎng)主體的高等院校應當主動作為，針對經濟社會發(fā)展的應用型人才需求，在不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與手段的同時，加強校校合作、校企合作和校地合作，逐步提升應用型人才培養(yǎng)的能力和條件。

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基金項目：本文為山東工商學院2017年教改項目“基于能力結構優(yōu)化的旅游管理類本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實施研究”（11688201714）的階段性研究成果。

作者簡介：劉濤（1980-），男，山東臨沂人，博士，山東工商學院副教授，研究方向為旅游教育。