豐富學習形式提升語文素養

溫月德

內容摘要：語文學習不像數學那樣，將公式、規則學習之后并應用于實際生活中解決問題，語文學習的主要就是在平常多積累，形成并提升語文素養，以學習積累的經驗去解決語文難題，與學生平常的積累有很大的關系，所以可以從三方面入手，比如語言、作文、閱讀等，從而提高語文素養。

關鍵詞：學習形式 語文素養 創新能力

在語文教學活動中，要想把學生的語言基礎鞏固好，不僅需要擁有一定的語言基礎，還需要學會從閱讀中培養學生的分析理解能力。因此，我們除了在課內優化教學之外，還需要優化學生的作業，讓學生在延伸性的課外作業中培養創新能力以及拓展性思維，實現個人的全方面發展進步。

一.語文學課素養的內涵

1.思維發展與品質。語文學科思維的培養是小學語文教學的重中之重。通常來說，語文學課思維分為四個部分：直覺與靈感、聯想與想象、實證與推理以及反思與創造。靈感是語文作文創作的前提。語文教學應該生動，具有活力。如此才有利于學生靈感的培養。聯想和想象是體會語文美感的重要要素。學生只有通過自己的想象，構造一幅又一幅美麗的畫面才能體會到文字的魅力。進而激發對語文學習的熱愛。實證與推理能夠幫助學生活躍自己的思維，始終保持思維的敏感度和靈活度。語文這門學課還注重學生的自我反思。反思能夠更好的認識自我，只有通過反思才能取得進步和成功。這是對學生思維品質的具體要求。

2.語言構建與運用。語文本身就是一門語言學科。在語文教學中，老師要有意識地多構建一些實踐平臺。讓學生通過實踐平臺主動的進行語言文字的積累、梳理和整理。積累是一項最基本的工作，學生在學會運用文字之前，唯一的學習路徑就是積累。梳理和整理是在幫助學生發現語文學習的規律。這些是掌握語文語言表達技巧和文字運用規律的前提。語文學科的教學應該以語文學習目標為指引，切實的提高學生的語文素養。語文學科的學習目標是能夠在具體的語境中合理的使用語言文字與他人進行溝通交流。總之，語言構建與運用分為三個重要部分：積累與整合、語感與語理、語境與交流。老師可以設置有關積累與整合的學習作業，注重對學生語感的訓練，構建具體的情境考察學生的語言功底。

3.審美鑒賞與創造。語文與“美”有著千絲萬縷的聯系。但是在實踐教學中，不少老師丟掉了“美”與語文之間的關聯。枯燥無味的課堂使得學生找不到語文學習的美感。學生的審美能力待提高。審美與學生的生活情趣相掛鉤。老師培養學生發現美、感受美、欣賞美的能力，能夠促使學生找到更多學習和生活的樂趣。如此，小學生才能健康快樂的成長。學生應該具有自己獨特的審美。不同的學生之間存在一定的差異。這種差異會使得學生之間形成不同的審美意識形態。老師的任務就是促進學生的發展，鼓勵學生表達自我的審美觀點。在表達的基礎上，大膽鼓勵學生進行審美創造。小學生的創造力和想象力比較豐富，老師要抓住這個契機，促進學生這方面能力的發展，最終實現質的飛躍。

二.小學語文教學遇到的瓶頸

1.教學手段待創新。雖然新課程改革對語文老師提出了新的標準。但是很多老師在教學的過程中，仍然采用的是傳統的教學方法。老師并沒有做出實質性的改變，“填鴨式”教學課堂仍然存在。因此，語文老師的教學手段需要創新。小學生這類群體的好奇心理比較強，這就決定了教學方式多樣化的必要性。老師可以采用游戲教學法、多媒體教學法、小學合作教學法等等，向同學們呈現出不一樣的課堂。老師要多種教學方法并用，盡可能的滿足學生對于知識的需求，豐富學生的學習體驗。

2.教學內容待豐富。語文教學遇到的第二個瓶頸就是教學內容不夠豐富。很多語文老師在教學的過程中，只依靠文本的內容進行教學。文本的內容是有限的，尤其是一些比較陳舊的文本。僅僅吸收文本上的知識難以滿足學生的多樣化發展，難以提高學生的語文核心素養。老師可以利用時代產物多媒體的優勢進行教學。在課堂教學開始之前，搜索與文本有關的知識，上課時對學生進行科普。豐富學生的知識網絡構架，促使學生形成更加全面的知識體系。這是非常重要的。

3.教學互動待強化。小學生在課堂上比較好動，注意力不容易集中。為了收獲到更好的教學成果，老師要積極的和學生開展教學互動。在不少地區的語文課堂中，老師仍舊在課堂上“唱獨角戲”。沒有調動學生學習的積極性，很多學生都沒有參與到課堂的學習中去。這樣的語文課堂是停留在表面的語文課堂。這樣的語文課堂缺乏一絲生機和活力。但是老師應該認識到，語文應該是一門極其生動的學課，以語言為載體構建的畫面總能夠引起學生無限的遐想。要把這種生動性在課堂上表現出來。

三.豐富學習形式的具體表現

1.從語言形式入手，提高語文素養。語言是語文學習的基礎，只有打好語言基礎才能讓學生學習語言的各種形式以及表達方式，然后從語言的形式出發逐漸深入了解文本，增加對文本知識的更多感悟與認識，從而讓學生的語感得到提升，也讓學生學習更多的語言表現形式，知道如何將這些運用這些語言的表現形式。語言的學習按照某個具體的順序。通常是按照字、詞、句、段、文的順序。因此，語文學習的第一個入手點就是從語言入手，感受文字的魅力。例如，以《長城》這一課為例，從語言學習入手，老師可以讓學生感受語言文字的魅力。老師提問，“文中‘遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋’這句話描寫的好嗎？如果你認為描寫的好的話，好在哪里呢？”這句話運用了比喻的手法，將長城比喻成盤旋的龍，生動形象;“本文是一篇說明性質的文章，文中使用了一些具體的數字。這種寫作手法有什么優勢呢？”“一萬三千里”在語言中加入數字，這個數字讓我們知道了長城的具體長度;靠著無數的肩膀無數的手把兩三千斤重的條石一步一步地抬上去，怎能不流血流汗？而古代勞動人民利用山勢讓長城蜿蜒盤旋，還設計了垛子、瞭望口、射口、城臺等結構，其中的“兩三千斤”更是表現了建造長城的不易，以數字的形式強化語言，使得作者需要表達的情感更加具體。運用這些表現形式學習相關的語言，能夠讓學生更好的把握語言的特點，學習語言表現形式，并學會將這些表現形式運用于語文其他方面的學習。有針對性的展開語文語言形式的教學，可以從文本中具有特點的語句入手，讓學生們在感悟尋找這些語句所用的表現手法的時候，認真分析。從尋找特色語言，到認真分析語言，再到最后的合理運用語言，以語言形式入手，提高學生對語文知識的實際運用能力。

2.從閱讀形式入手，提高語文素養。閱讀教學在語文學習中占有極大的比例，顯得尤為重要，為了適應新時代下的語文閱讀教學，應該更新閱讀學習的方式，讓學生在閱讀的過程中生出疑問，自己提出問題，這種閱讀形式的學習能夠讓學生的自主學習能力得到培養，主動學習，并提高語文學習的興趣。在語文的學習中，閱讀是主要的學習方式。閱讀是提升語文素養的第二個入手點。例如，可以以人教版小學語文《記金華的雙龍洞》這一課為例，學生在閱讀之前就會產生這樣一個疑問：什么叫雙龍洞？并在閱讀的過程中還會產生：1）在文中“新綠”“映山紅”什么意思？2）“或濃或淡”是什么意思？3）“明艷”什么意思？等，教師可以引導學生帶著這些疑問進入閱讀學習。帶著問題閱讀能夠提升閱讀質量，進而提高學生的閱讀能力。當下，很多同學的閱讀水平都不高。讀完一篇文章，沒有形成什么深刻的印象。而帶著問題閱讀就能解決這個問題。溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。于此同時，老師可以提出問題引導學生閱讀。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的？讓學生在解決自己的疑難中，自主閱讀學習，進而在文本中找出解答自己疑惑的方式，不斷完善對本節課文本的學習與理解。從閱讀形式入手，引導學生主動發現問題、分析問題，不斷培養學生主動探究、主動學習的能力，進而讓學習質量得到提高。引導學生在閱讀學習中自己提出疑問，讓學生主動的去學習閱讀，進而發現問題，深入研究閱讀中的各種信息，找出解決疑難的答案，不僅更加適應現代化語文學習的模式，還能培養學生學習分析、探究方面的能力，讓學生的思維上升到更高階層，進而提高學習效果。

3.從作業形式入手，提高語文素養。作業是檢驗學生學習質量的最有效的方式，所以從作業形式入手，創新作業模式，改變傳統的作業形式，可以讓學生在創新的作業中獲得新的感受，不會因枯燥的抄寫單詞等對作業失去興趣，還能讓學生的思維向更寬的范圍發展，可以培養學生解決語文相關問題的能力。作業的布置也考察老師的教學能力。對于小學生這類特殊的群體來說，作業的質和量都有嚴格的要求。作業不能過于困難，也不能過于簡單。作業的量不能過多，也不能過少。例如，在學習人教版語文《古井》這一課中，這篇精讀課文講的是“我們村”的鄉親們怎樣從古井里取水，又從中受到教育的事，贊美了古井無私奉獻的精神，表達了對故鄉的熱愛和懷念之情。所以設計作業的時候，可以讓學生收集與古井相關的資料，比如，自己家的古井，或是通過搜集各種類型的古井，然后制作一個視頻，這個視頻中需要包括學生的朗誦過程，以及自己收集的一些古井的信息，并說出自己的感受。并將制作的視頻上傳到班級群中，現今由于人們生活水平的提高，大多家庭都給孩子配備了平板、手機等，可以通過手機、平板等錄視頻，沒有這些的，可以讓學生將自己收集的與古井相關的資料進行總結，并將自己的感受寫出來并附在資料上交給老師。這種創新的作業形式讓學生學會利用身邊的資源解決語文問題，讓學生的學習效果得到提高。傳統的小學語文作業形式大多都是抄寫生詞或者背誦課文，太過單一，沒有新穎性，對學生進一步的發展與進步沒有幫助，這種作業形式對現今學生素質的培養作用非常小，所以應該結合新課程標準下語文學習的實際情況，創新作業形式，讓學生在做作業中加強自身素養的培養。

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣冶力關鎮洪家莊小學）