基于高中歷史教學中發散式教學的應用探究

陳立養

摘要：現階段，高中歷史教學常因為上課時間不充裕、書本知識繁重而陷入一個惡性循環。提高學生課堂效率、提升學生歷史水平、完善學生歷史知識體系，已成為歷史教師的首要任務。結合教學經驗與學生實際情況，教師在歷史教學中引入發散式的教學方法，其不僅有助于教師教學效率的提升，同時還能開拓學生歷史思維，進而更好地實現學生的全面發展。

關鍵詞：高中歷史;發散式教學;應用探究

對于高中生來講，高中學習充滿了壓力，他們不僅要考慮如何才能考入理想的大學，還要承載著家人的美好夢想以及老師的殷切囑托，所以一種好的歷史學習方法是學生的剛需。發散式教學正是一種符合當代學生需求的教學模式，與傳統教學方式相比，其不僅注重教師的授課能力，更加注重充分發揮學生的主觀能動性;其不但可以激發學生的積極性，還能誘導學生主動探索、全面思考，最終以輕松的狀態學習知識。

一、發散式教學面臨的問題

（一）教師知識的儲備

高中階段，在歷史教學中教師有一定的要求，首要的是教師要知識淵博，學識儲備要充分，對學生的歷史學習來講，這一方面因素起著至關重要作用。其次，歷史教師在開啟該教學模式時，要發揮學無止境的精神，在教學的同時提升自身能力，為教師本人的知識儲備量注入新血液，不斷擴寬自己的知識視野，增加自己的學識。只有這樣，才能在為學生答疑解惑的過程中，給學生提供發散思維的機會，進而提升學生對歷史學習的興趣，使歷史教學充滿趣味、學生學習更加輕松，最終達到事半功倍的效果。

（二）學生想象力的調動

相較于歷史知識的講解，教師的首要作用是引導學生如何高效的學習歷史知識、怎樣形成完備的歷史知識體系。這需要以學生為主體，展開相應的教學活動。所以，發散式教學的主要問題在于學生想象力如何調動，針對這一問題，教師要做到下述三個要求。第一，針對學生識圖能力，現在的歷史教材為了更生動的介紹事件，一般配有相應的插圖。教師要發揮好圖片的作用，使學生在了解史實的同時發揮想象力，置身當時的場景;第二，關于書本中的文字，教師要詳細介紹這些歷史事件發生過程，包括當時的背景、發生時間、地點及影響等，使學生有一個系統的印象，方便進行想象;第三，關注歷史人物，講解歷史人物的細節、思想及歷史背景，引導學生進行換位思考，想象自己處在同樣的歷史場景，以當時人物的思維方式，理解歷史事件的目的、意義。

二、高中歷史發散式教學的措施

（一）開放角度，鼓勵求異

每個人都有自己的思想，每個人的思維都有自己的獨特之處[1]。因此，在歷史教學中，要想充分利用發散式教學方式，首先要鼓勵學生敢于發散思維，同時教師要開放答題角度，鼓勵學生從不同方面進行思考，使學生看待問題呈現多角度、更全面的特點，深化學生對知識的理解。正因如此，發散式教學對教師的要求更加嚴苛，在歷史教學中，老師始終秉持著求異精神，讓學生無意識的接受到這種影響，從而鼓勵學生求異，能全面的理解史實，提升學生歷史水平。

例如，在講解《辛亥革命》這一知識點時，教師可以提出這樣的問題：為什么說辛亥革命既是成功的又是失敗的[2]。針對這個問題，學生就會從多個角度思考：首先是歷史意義，接下來分析成功的原因，其次是思考失敗的原因。上述這種提問的方式，不僅鼓舞學生敢于求異的信心，還能激發學生學習歷史的興趣，最終促進學生更好地學習歷史。

（二）設置情境，引出問題

與直接給出相應的問題相比較，情境創設可以讓學生更生動的了解歷史，使學生留下深刻的印象，有助于學生歷史能力的提升。因此，在歷史課堂上，老師應該善于用設置情境的方式引出問題，鼓勵學生發揮想象力，豐富課堂上只是簡單通過書本授課教學的方式，激發學生興趣。關于老師提出的歷史問題，教師只是給出相應引導，而不是具體答案，激勵學生開拓思路，鼓勵學生主動發言，勇于說出自己的看法，進而提升課上教學效率。

例如，當教師講解《鴉片戰爭》時，教師可以采取播放小視頻的手段，吸引學生的注意力，讓學生了解鴉片戰爭的內容，更好地引導學生對實踐進行思考。視頻播放完成后，老師會借機引出問題，比如“什么原因造成視頻內鴉片戰爭的失敗，這些原因為我們提供了怎樣的啟發，對國家發展有什么意義”[3]，據此，學生就會根據播放的短片內容，結合想著書本知識一同思考。此次戰爭失敗的根本原因是清王朝制度腐朽，其他原因有經濟、科技落后，統治昏庸;從中得出這樣的啟發，人要開拓創新，不要閉門造車;國家要改革開放，不要閉關鎖國。這種問題情境創設的方式，不僅吸引學生注意力，還開放了學生思考的角度，提高學習興趣，激發了學生的愛國情懷。

（三）發散思維，發揮想象

與吸收的知識來比，想象力對于學生更加重要，擁有想象力可以讓學生主動的學習，這種學習效率更可觀。學生在孩童時期想象力最是豐富，如何保留甚至發揚思維活動，教師占據著不可替代的位置。因此，在教學過程中，老師的工作重點應該放到激發學生想象力上，比如在講新知識之前，老師以上節課學過的知識為導入，鼓勵學生由舊知識向對新知識過渡;老師還可以從教材上的內容出發，更加深入的誘導學生發揮想象，拓寬學生的學習思路。

例如，在《罷黜百家，獨尊儒術》一課中，老師讓學生根據這個主題展開想象，如果禁止儒家等思想，只允許道家自由發展，歷史將會呈現什么樣的局面。學生充分想象，發表自己的想法，最后老師總結學生的觀點，這種方式對發散思維，發揮想象來說很有必要。

結束語

在現階段，高中生課業繁重、歷史知識瑣碎，如果固守原有授課模式，不僅將學習歷史知識變為一個難題，甚至給其歷史觀塑造設置了障礙。因此，在如今高中歷史授課中，要摒棄傳統授課方式，開創新教學方法，引導學生自主學習，鼓勵學生發散思維、開放思考，為學生提供上升空間。

參考文獻：

[1]吳蔚東. 高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J]. 考試周刊， 2018（21）：152-152.

[2]陳春梅. 高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J]. 陜西教育：教學， 2017（11）：35-35.

[3]佚名. 高中歷史教學中學生自主學習模式的探討[J]. 都市家教（下半月）， 2017（12）：264-264.