地理概念的分類(lèi)及教學(xué)建議

王海

摘 ? 要：概念是知識(shí)的最基本構(gòu)成，因此概念教學(xué)也就成了課堂教學(xué)最重要的組成部分之一。依據(jù)初中教材概念的表述特點(diǎn)，大致可以分為原始性概念、描述性概念和定義性概念;概念不同，教師所采取的教學(xué)策略也要不同。只有選擇合理的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，概念教學(xué)才會(huì)有成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;地理概念;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）35-0035-03

概念是地理課堂進(jìn)行分析、論述、判斷、交流以及教材闡述知識(shí)的最基本構(gòu)成，教與學(xué)的起始意義都是從對(duì)概念的理解開(kāi)始的。不同的概念類(lèi)型分屬于不同的知識(shí)載體，不同的概念具有不同的表述形式，那么教學(xué)中所采取的教學(xué)策略也是不同的。

一、地理概念的分類(lèi)

依據(jù)概念的表述形式，大致可以分為三類(lèi)：

1.原始性概念。是指對(duì)概念及與之相關(guān)情況的具體介紹，教材沒(méi)有利用精煉的地理術(shù)語(yǔ)對(duì)概念的相關(guān)表述進(jìn)行概括和總結(jié)并將概念的內(nèi)涵、特征通過(guò)最平實(shí)的語(yǔ)言表述出來(lái)。這類(lèi)概念看上去更像知識(shí)的介紹。如，“大陸漂移說(shuō)”這個(gè)概念教材是這樣闡述的：“在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周?chē)且黄Ｑ蟆：髞?lái)，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況”。

2.描述性概念。就是對(duì)概念所闡述的地理事物和現(xiàn)象的形成過(guò)程、結(jié)果、特征進(jìn)行的概括性描述，因此大多數(shù)描述性概念所描述的過(guò)程就是地理事物和現(xiàn)象的形成過(guò)程。如，分層設(shè)色地形圖就屬于這類(lèi)概念，“在繪有等高線和等深線的地形圖上，把不同高度和深度的范圍著上不同顏色（海洋則著上深淺不同的藍(lán)色），可以一目了然地看到地表的高低形態(tài)和海底的起伏狀況，這種地圖就叫分層設(shè)色地形圖”。

3.定義性概念。通過(guò)地理術(shù)語(yǔ)對(duì)概念本身的內(nèi)涵和外延以及特征進(jìn)行的總結(jié)，這類(lèi)概念表述比較抽象，概括性強(qiáng)，概念是由地理術(shù)語(yǔ)組合而成的。如“地圖”的概念：“是運(yùn)用各種符號(hào)，將地理事物按著一定比例縮小以后表示在平面上的圖像”。

二、地理概念的教學(xué)建議

不同概念有不同的特點(diǎn)、表述形式和術(shù)語(yǔ)構(gòu)成，所以教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)策略也不同。

1.原始性概念要學(xué)會(huì)抽象。抽象是地理學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)、閱讀、理解這些表述地理信息的抽象性語(yǔ)言，這也是衡量學(xué)生是否已經(jīng)適應(yīng)地理學(xué)科的標(biāo)志之一，是一項(xiàng)地理學(xué)習(xí)的技能，如果對(duì)教材的抽象性表述難以理解和適應(yīng)，那么學(xué)生的各種自主性學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，就會(huì)被擋在地理學(xué)習(xí)的大門(mén)之外。而原始性概念是利用比較通俗的語(yǔ)言，對(duì)概念內(nèi)涵的具體介紹，所涉及的角度較多、概念的特性比較全面，所以原始性概念所表述的內(nèi)容大多比較冗長(zhǎng)，看起來(lái)好像學(xué)生們理解起來(lái)比較容易，但實(shí)際上由于學(xué)生在字?jǐn)?shù)較多的表述上，找不全表示概念特征的關(guān)鍵詞，也就不可能領(lǐng)會(huì)概念的精髓和構(gòu)成概念的各個(gè)元素，造成對(duì)概念理解的偏差和知識(shí)信息的遺漏，因此學(xué)生再利用概念去解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，仍然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。所以原始概念抽象化，掌握表述概念的兩種不同特性，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本要求。

在教學(xué)時(shí)，教師首先要以概念所闡述出來(lái)的信息為背景，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生們的想象，將概念所描述出來(lái)的過(guò)程或特點(diǎn)，在大腦中勾勒出來(lái)，形成一個(gè)立體的、具體的知識(shí)形象。這個(gè)知識(shí)形象可以是一個(gè)圖形、生活場(chǎng)景或者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過(guò)程，這時(shí)候的概念是形象的、生動(dòng)的、鮮明的，概念的結(jié)構(gòu)、組成及內(nèi)涵就會(huì)一覽無(wú)余地表露出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)概念有了形象的認(rèn)知之后，概念的屬性、特征等都有深刻的認(rèn)知，這樣學(xué)生就會(huì)抓住構(gòu)成概念的各種要素，進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行概括，以抽象、概括的詞匯，將構(gòu)成原始性概念的要素分別用關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉和概括，在學(xué)生大腦中這幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以將概念形象及其相關(guān)特征、內(nèi)涵固定下來(lái)。

仍以“大陸漂移說(shuō)”為例，教師在完成這個(gè)概念教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)原始性概念有一個(gè)初步的印象，也就是說(shuō)教師通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的閱讀、琢磨、分析，不但要知道這個(gè)概念的內(nèi)容，還要在教師的引導(dǎo)下，借助教師的語(yǔ)言描述、動(dòng)漫展示等形式，在大腦中形成大陸漂移的動(dòng)態(tài)過(guò)程;在學(xué)生已經(jīng)對(duì)“大陸漂移說(shuō)”有了深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)冗長(zhǎng)的概念敘述進(jìn)行抽象化地概括總結(jié)，這個(gè)過(guò)程要抓住概念的本質(zhì)特征，針對(duì)概念的不同特征使用不同的關(guān)鍵詞，以簡(jiǎn)潔的地理術(shù)語(yǔ)給予重新定義。經(jīng)過(guò)分析，這個(gè)概念主要介紹了地球表面原來(lái)狀態(tài)（一塊大陸、一片海洋）和現(xiàn)在的狀態(tài)（七大洲、四大洋），這樣“大陸漂移說(shuō)”就可以以這樣簡(jiǎn)短、好記的方式展示出來(lái)：是指“經(jīng)過(guò)緩慢漂移而將一塊原始大陸分離成七個(gè)大洲四個(gè)大洋現(xiàn)象的學(xué)說(shuō)”。

教材中的原始性概念的內(nèi)容表述，在教學(xué)中主要用于理解，而教學(xué)中經(jīng)過(guò)概括的表述形式主要是用于記憶，不同的概念形式有不同的表述形式和教學(xué)用途，相得益彰，也是學(xué)生們對(duì)于不同表述形式的不同感受和不同的認(rèn)知練習(xí)。

2.描述性概念要注重實(shí)質(zhì)。對(duì)于描述性概念，教師要求學(xué)生首先認(rèn)識(shí)概念的含義，要了解概念描述的地理事物的過(guò)程（包括形成過(guò)程、制作過(guò)程等），學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)要求比較容易做到。教師只要把概念中學(xué)生可能出現(xiàn)理解困難的地理術(shù)語(yǔ)稍作解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能大概了解概念的含義，但是在實(shí)踐中，學(xué)生們?nèi)詴?huì)出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，這說(shuō)明有些描述性概念看似表述比較通俗，但實(shí)際上所涉及到的知識(shí)元素較多，學(xué)生在概念的細(xì)節(jié)感知上出現(xiàn)了偏差，所以對(duì)這類(lèi)概念教師要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)。

因此，描述性概念在教學(xué)中要淡化形式，也就是說(shuō)要輕視概念面上似是而非的東西，這里所說(shuō)的淡化不是放棄，因?yàn)閷?duì)于這類(lèi)概念的實(shí)質(zhì)掌握，首先要從形式入手，通過(guò)形式來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)涵，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要被形式上的東西所吸引，過(guò)度關(guān)注形式而忽略了對(duì)實(shí)質(zhì)的思考。另外，表面上的、形式上的東西學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)容易，也不是教學(xué)難點(diǎn)，教師不必將教學(xué)精力和時(shí)間浪費(fèi)在這些方面，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性信息，相對(duì)較難理解，而且學(xué)生對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解程度決定了對(duì)概念的掌握和運(yùn)用程度。

例如，對(duì)于“分層設(shè)色地形圖”這個(gè)描述性概念，教學(xué)上要抓住這類(lèi)概念的特點(diǎn)，因?yàn)檫@類(lèi)概念大多都是用來(lái)描述地理事物的過(guò)程、特點(diǎn)、結(jié)果且以過(guò)程描述為主的。為了更好地讓學(xué)生理解、掌握這類(lèi)概念，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式，來(lái)認(rèn)識(shí)這類(lèi)概念的內(nèi)涵。教師可以將一塊表面有山地、丘陵、高原、平原和盆地五種地形類(lèi)型的陸地，以圖畫(huà)、幻動(dòng)片或模型的形式展示出來(lái)，要求學(xué)生據(jù)此先繪出等高線地形圖，然后根據(jù)不同高度范圍的不同顏色要求，著上不同的顏色，制作完成分層設(shè)色地形圖。學(xué)生以實(shí)踐的方式，親自動(dòng)手繪制分層設(shè)色地形圖，在繪制的過(guò)程中，就會(huì)逐步理解、掌握這個(gè)描述性概念的內(nèi)涵、特征。

所以說(shuō)，對(duì)于描述性概念的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)概念所表示的地理事物的形成過(guò)程的展示，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，由表及里，對(duì)概念有了深刻的理解和認(rèn)知。

3.定義性概念要注重形成。也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)概念的追溯，找到知識(shí)的根源，從而了解定義的形成過(guò)程。因?yàn)槎x性概念相對(duì)比較抽象、概括、難懂，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在教學(xué)中按照傳統(tǒng)的分析講解的方式，很難讓學(xué)生產(chǎn)生形象、直觀的印象和認(rèn)識(shí)，因此，將定義性概念的抽象、概括的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象、具體，是定義性概念的一種基本方法。只有教學(xué)時(shí)重視將概念具體化，也就是將概念生活化，這樣定義性概念就會(huì)變得通俗易懂，這是因?yàn)榻滩闹械闹R(shí)來(lái)源于生活，是對(duì)生活中地理事物的概括和總結(jié)，概念也不例外。將概念所闡述出來(lái)的地理信息以生活原生態(tài)的形式展示出來(lái)，學(xué)生們面對(duì)的定義性概念所涉及到的各種地理元素其實(shí)都是他們?cè)缇褪熘摹?/p>

例如，對(duì)于“地圖”這個(gè)概念，學(xué)生從字面上看有些費(fèi)解，雖然學(xué)生們見(jiàn)過(guò)許多地圖，不少學(xué)生仍然很難看出現(xiàn)實(shí)中的地圖與教材中地圖的概念之間有什么聯(lián)系，因此教學(xué)時(shí)教師要將形成地圖的過(guò)程通過(guò)倒推的方式，追根溯源。在展示概念形成過(guò)程的同時(shí)，隨時(shí)與地圖的文字概念形成比較性解讀，學(xué)生就會(huì)逐漸加深對(duì)這個(gè)概念的理解，也就是說(shuō)對(duì)概念形成的展示過(guò)程，也是對(duì)地圖這個(gè)定義性概念的解讀過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)：第一展示概念。教師將“地圖”概念板書(shū)在黑板上或放在幻燈片里，要提醒學(xué)生隨時(shí)關(guān)注、解讀“地圖”概念。第二展示地圖。教師展示一張校園地圖或者學(xué)生比較熟悉的簡(jiǎn)易的省（或市或縣）地形圖，教師要求學(xué)生試著解讀展示出來(lái)的地圖里面的信息，觀察并了解圖上各種符號(hào)所代表的地理事物，并讓學(xué)生通過(guò)比例尺以及測(cè)量自己感興趣的地圖上某一部位的圖上距離，估算這一部位實(shí)際的大小或距離的長(zhǎng)短，深刻領(lǐng)會(huì)概念的“將地理事物按著一定比例縮小”這一特點(diǎn)，最后教師要求學(xué)生再一次解讀、感悟“地圖”概念。第三展示校園照片或省（市、縣）地形模盤(pán)（或者衛(wèi)星圖像）的圖片。教師要求學(xué)生將照片或圖片與地圖進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，了解地圖中反映的地理事物在實(shí)際中是怎樣的，知道生活中的地理事物在地圖中是以“運(yùn)用各種符號(hào)”來(lái)表示的，這樣學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知就會(huì)是形象的、具體的、立體的。最后教師讓學(xué)生再一次解讀“地圖”概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)地圖這個(gè)抽象的、概括的地理定義性概念，有了一個(gè)全面的理解和認(rèn)知。

由此可見(jiàn)，不同的地理概念所采取的教學(xué)方式不同，只有抓住概念的特征，才能有針對(duì)性采取不同的策略。解決好教材中概念的教法和學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)好地理至關(guān)重要，因?yàn)楦拍钍菢?gòu)成地理知識(shí)的基本元素，概念教學(xué)也就成了課堂教學(xué)的根本。