說明文《Puzzles in Geography》教學設計

苑秀中，郭新娥

關鍵詞：中學英語;教學設計;說明文

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1009-010X（2019）35-0055-05

一、教學分析

（一）教學內容分析

《Puzzles in Geography》是人教版《英語》必修五第二單元“The United Kingdom”的一篇說明文。課文一開始便提出“人們可能會奇怪，為什么用來描述英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個國家的詞語不太一樣？如果你研究英國的歷史，就能夠弄明白這個問題”，點明主題，引起學生的好奇心。第一至三段主要介紹大不列顛及北愛爾蘭聯合王國的形成過程，包括國旗和版圖的演變史;第四段重點介紹英格蘭的三個地區，即英格蘭南部、中部和北部及各自的特點;第五段闡明倫敦歷史、文化的重要性。學生們讀完文本之后，就會對英國有相對完整的認識，這不但拓展了學生的眼界，而且對學生將來更進一步領略英國的風土人情會有所幫助。

（二）學情分析

授課對象為省級示范性高中秦皇島一中的高二年級學生，通過課前交流，發現本班學生基礎良好、思維活躍，能適應全英文授課，并能積極參與課堂活動。但學生對英國了解不夠深入，并且由于授課班級并非自己的學生，教師對學生的個性特征不夠了解，在教學過程中需對學生進行有效指導。

（三）教學目標

基于對教學內容和學情的分析，在本課學習結束時，學生能夠：

1.了解大不列顛及北愛爾蘭聯合王國的形成過程，英格蘭的三個區和倫敦的重要性;

2.激發學生對異域文化的學習興趣、拓展眼界，增強對不同地域文化差異的敏感度與鑒別力，為他們今后跨文化交流做好鋪墊;

3.通過具體的、可操作性強的任務，快速從文章中獲取主要信息，進一步提升尋讀、略讀、研讀等閱讀技能，從而深化理解分析與綜合處理問題的能力;

4.進一步提高學生的團隊合作精神。

（四）教學設計思路

教師在備課過程中要深挖教材，注重各個教學環節的整體性和連貫性，活動設計循序漸進、由淺入深;從輸入到輸出，一氣呵成。同時注重培養學生的語言技能并強化思維技能。本節課采用任務驅動型教學手段，組織學生分組合作，促進學生自主學習、自主發展，在“生本”的基礎上使學生的獨立思考與團隊合作相結合。

教學重點：提升尋讀、略讀、研讀等閱讀技能，深化理解分析（語篇分析、上下文題意分析）與綜合處理能力（邏輯推理﹑歸納概括等技巧）。

教學難點：怎樣有效地幫助學生了解英國的形成過程;怎樣幫助學生找到標題中puzzles的答案。

導入部分，圍繞The United Kingdom這一主題，通過看視頻、問問題、小測試及頭腦風暴等形式展開讀前的熱身活動，并用媒體圖片展示，以激發學生對這類主題相關背景材料的興趣，為下一步的“讀”打好基礎。

在閱讀這一環節，以英國的全稱引入本課的主題，并同時展示英國地圖，使學生在開始閱讀之前就可以對英國現有的四個部分有所了解，并通過課文標題對課文內容進行預測;然后，通過設計活動展開閱讀教學活動，讓學生通過略讀、尋讀、細讀、研讀四個環節，完成概括大意、填補文章、問題等閱讀任務，了解文章的主旨和細節以及篇章結構等信息。使學生理解課文、了解英國文化，并培養學生的如skimming， scanning等閱讀技能，形成良好的閱讀習慣。

在post-reading這一環節，設計讓學生創建自己的思維導圖和進行role play活動，使學生參與進來，學以致用、用以促讀，提升學生綜合運用語言的能力。

整節課的教學活動流程如下：

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二、教學過程

Step 1：Warm-up and lead-in

1.教師通過多媒體展示一段視頻，并配以教師自己在英國的照片，請學生大聲說出從視頻中看到了什么，由此過渡到本節課的主題——英國。

師生對話如下：

T：What can you see from the video？

S1：The Big Ben.

S2：London eye.

…

T：Just as we know，the UK is a fascinating country with beautiful natural scenery， a rich history and splendid culture.Now I wonder how much do you know about the country. Let’s do a quiz.

2.教師讓學生做一些關于英國常識問題的測試，旨在檢測學生的背景知識。問題如下：

1. Which flag is the national flag of the UK？

A. ? ? ? ? ? ? ? B. ? ? ? ? ? ? ? ?C.

2. Which is the national animal of the UK？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

Beaver ? ? ? ? Redbreast ? ? ?Bald eagle

3. Which is the national dish of the UK？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

4. Who rules the UK：the Prime Minister or the Queen？

A. the Queen B. the Prime Minister C. both

5. Which is the longest river in England？

A. the River Avon

B. the River Thames

C. the River Severn

6. Who is an English singer？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

7. Who is an English football player？

A. ? ? ?B. ? ? ?C.

Neymar ? ? ? ? ?Messi ? ? ? ? Beckham

（Suggested answer：1. B ?2. B ?3. C ?4. B ?5. C ?6. A ?7.C）

T：If you did well， it means you know well about the UK. But if you didn’t， it doesn’t matter. Let’s go to the text to learn more about the UK.

【設計意圖】

通過看視頻、問問題、小測試等形式展開讀前的熱身活動，并用多媒體展示教師自己的圖片，拉近了學生和文本的距離，從而激活了學生對于此話題背景知識的興趣，興趣是激發學生學習動機的有效方法，也就為“讀”做好了鋪墊。

Step 2：Pre-reading

學生在教師引導下關注文章的標題“Puzzles in Geography”，尤其是使學生質疑“puzzles”和“geography”這兩個關鍵的信息詞，這樣就可以幫助學生成功構建標題和文章主旨的關聯。為了達成這一目標，教師通過利用英國地圖設計了如下幾個問題：

師生具體對話如下：

T1：What’s the full name of the UK？

S：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

T2：How many countries does the UK consist of？ And the capital of each country？

S：It consists of 4 countries. Edinburgh is the capital city of Scotland， London of England， Cardiff of Wales and Belfast of Northern Ireland.

T3：Why do people call the UK a country of countries？

S：It is not a single country and it consists of four countries.

T4：So here comes the puzzle——maybe some of you have the same question， that is， why different words are used to describe these four countries. Do you know the answer to the question？ Let’s try to find it from our reading.

【設計意圖】

在本節閱讀課中，教師引導學生對標題進行詳細解讀，讓學生帶著問題積極地去閱讀課文。教師通過對英國全稱、四個組成國家及其各自首都名稱的提問，讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣和期盼，喚起學生對英國版圖、國旗等的思考，引入閱讀文章，為隨后了解英國聯合王國的組成、歷史和國旗做準備。

Step 3：Fast reading

教師讓學生快速閱讀文章，概括每段的段落大意，并把文章劃分成3部分，寫出每部分的主旨大意（詳見下表）。

（Suggested answers： Activity 1：

1-C ?2-A ?3-D ?4-F ?5-B ?6-E

Activity 2：Part1（1，2，3）—the UK;

Part2（4）—England;Part3（5，6）—London）

【設計意圖】

在閱讀課中，“讀”是信息輸入的重要手段。閱讀中教師既要布置明確的閱讀任務，又要注意對學生閱讀技巧的點撥，引導學生關注主題句和關鍵詞、學會歸納和概括，幫助學生總結文章的主題思想，從宏觀上把握文章主旨。而概括文章的段落大意以及劃分課文的框架結構，可以使學生更加清晰地識別課文結構，深入理解上下文的邏輯關聯。

Step 4：Intensive reading

1.學生了解了文章的主旨大意和篇章結構后，教師引導學生以時間先后順序為主軸，從歷史、地理、政府職能這三個方面歸納英國是怎樣形成的。師生對話如下：

Q1：How was the UK formed according to the time clue？

S1：First， there was only England. In the thirteenth century， Wales was linked to it. Then in the seventeenth century， Wales and England were joined to Scotland. Finally， North Ireland joined with England， Wales and Scotland to become the UK.

Q2：To their credit what do the four countries do in their government responsibilities？

S2：They do work together in some areas， eg， currency and international relations， but they have their own educational and legal systems.

【設計意圖】

教師設計的問題以時間先后順序為主軸，以地圖和國旗的演變為輔助，讓學生更加形象、直觀地了解英國版圖的形成史。

2.對于文章第二部分英格蘭的介紹，教師讓學生在地圖上劃出其三個不同的區，并用自己的話說出三個區的各自特點。師生對話如下：

T：Please divide the England into three zones and find out the characteristics of each zone.

S：South of England is densely-populated， while most industrial cities are in the Midlands and the North.

【設計意圖】

讓學生自己動手，激發他們學習的主動性和積極性，保證課程內容有足夠的思維廣度和深度，而且要盡量避免部分學生對課文不做任何加工而照搬課文中的相關內容。

3.對于文章第三部分倫敦的介紹，教師設計了以下的教學環節，讓學生了解倫敦的重要性及歷史上四次入侵所帶來的影響。問題設置如下：

Q1：Why did Samuel Johnson once say “When a man is tired of London ， he is tired of life. ”

任何一個國家，它的文化形成都有著深深的歷史烙印。而英國歷史上的這四次入侵到底給英國帶來什么影響呢？教師就文章第三部分再次提問：

Q2：Who were the 4 sets of invaders and what did they leave behind？

Q3：Have a debate about whether the invasion is good.

【設計意圖】

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，思維品質已經被確立為英語學科核心素養四個要素之一，并且指出思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平，因而學生的批判性思維能力的培養應該被關注。

問題1的答案無法從課文中直接發現，學生需要在認真閱讀文章的基礎上深入思考，關注特定的信息詞，如：the greatest historical treasure， the center of national government and its administration; the oldest port， castle， building等，從而得出倫敦在歷史和文化上有重要地位的結論。London is such an amazing city that you can find everything in it. So if you are tired of London， you are tired of life.

問題2與問題3的設置可以幫助教師培養學生更深層次的評判性思維，可以更加客觀、公正地看待歷史上發生的戰爭與侵略：災難深重的英格蘭在承受了巨大損失的同時，也完成了與其它文明的碰撞與融合，并在聯合王國中成為實力最強、影響力最大的一員。

Step 5：Post-reading

教師要求學生用mind-map的形式來歸納本節課所學的內容，并提供情景采用role play的形式來介紹英國。

Task 1：Ask the students to create their own mind maps and invite one student to write on the blackboard. After writing， share his or her mind map with the whole class.

（思維導圖提示略）

Task 2：Group work

In each group， one student acts as a tour guide to introduce the UK to the visitors acted by the rest group members.

【設計意圖】

讀后活動的目的是為了讓學生對課文全篇進行系統歸納與總結，并結合學生的現實生活，使他們可以創造性地輸出文本信息。教師借助思維導圖了解教學目標的達成情況，學生利用思維導圖梳理和組織信息、構建結構化知識，可以呈現出思維的多樣性，體現了學生課堂學習的自主性和主體性，從而促成了他們邏輯思維的發展以及學習能力的提高。

而情景表演活動的設置，可以把學生帶入仿真的生活環境中去，訓練了他們的口語交際表達，用英語表達自己的所思所想，學以致用，把文章中的英語和現實生活真正有機結合起來。這不但優化了教學過程，而且還加強了教學呈現效果。

三、教學反思

1.本節課以學生為主體，教師為主導，教師給予學生足夠的時間與空間，學生始終都處于主動學習的狀態，能充分、積極地參與到課堂教學的實踐中。教學設計內容難度合理、生動有趣，使學生由淺入深逐步強化對文章的理解，實現知識的遷移并最終內化為自己的英語學科素養。

2.本節課注重語篇的文本分析，運用思維導圖整合碎片化信息，有效促進了學生的邏輯思維和批判性思維的培養。教師帶領學生把握文章的語篇結構和文體特征，逐步建立話題知識體系。學生構建思維導圖并進行遷移運用，體現在復述和角色表演兩個環節的精彩表現上。

3.當然，本節課也有一些遺憾。因為本課信息量大，輸入環節任務重、難度大，生生之間進行交流和表達的時間有限。教師應精簡課堂用語，把更多的時間分配給學生去討論和表達，讓學生的語言能力和思維能力在課堂上得到更多的訓練和提高，同時也讓課堂生成更加豐富。