實施新課標，樹立新理念，創造新課堂

黃建杏

摘要：現代數學教學倡導深度學習，要求學生在教師的引導下會提出問題、會深度思考，會合作交流，會解決問題，在經歷知識生成的過程中，讓數學思維能力不斷提高。那應如何適應現在的教學需求，作為教師應該更新自己的教學觀念，改變原有的教學方式，在教學中實施新課標，提升自己的教學能力，引導學生進行深度學習。

關鍵詞：新課標;新理念;新課題

一、創設機會，培養學生的問題意識

新課標中的四基與四能，把數學教學中“雙基”發展為“四基”，過去的“雙基”指的是基礎知識與基本技能;現在新課標指的“四基”包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。“四能”是指分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力。過去僅僅強調的分析和解決問題，現在加了兩個，就是增強發現問題和提出問題的能力。愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}意識的產生展現了學生強烈的求知欲和旺盛的好奇心，提出問題是啟開學生思維的鑰匙。教師應該引導學生從不同角度，不同深度，采取不同方式發現問題，提出問題，調動學生參與學習，參與探究的主動性，逐步培養學生探究性學習和創造性學習的能力，提倡多角度，有創意的學習方式，拓展學生的思維空間，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新”。例如在賁友林老師所上的《年月日》中，正因為有了老師的大膽放手，才有了學生的精彩展示。一張自主學習卡：1.關于“年月日”，我知道了什么？2.關于“年月日”，我的疑問是什么？3.我收集有關“年月日”的知識和數學故事。三個問題立刻引起了全班同學的興趣，他們獨立思考、小組討論，在這張小小的紙上寫下自己的對于“年月日”所掌握的知識，同時大膽地提出自己心中的困惑和想要知道的知識。學生在講臺上展示自己的學習卡，說出自己知道的和想知道的，讓其他同學來幫他解疑解惑。就這樣一堂課下來，學生在知與不知之間交流、補充、爭辯、質疑，讓思維不斷打開，思考不斷深入，這樣的新課堂讓孩子進行了深度學習，讓思維發展有了一個質的飛躍。

二、經歷數學知識形成與應用的過程，培養學生的創新精神

新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。例如，《分數的初步認識》中，從分東西開始，最公平的分法就是平均分，但是平均分后，這個一半不夠一個圓了，還能用我們以前學過的整數1、2、3……來表示嗎？引導學生思考用一個什么數來表示，于是1/2自然而然出現，接著請每個同學選出一張紙，通過折一折、涂一涂，找出它的1/2，學生在探究的過程中開始思考，涂法不同，憑什么說涂色部分都是正方形紙的二分之一呢？這些圖形形狀不同、大小也不同，為什么涂色部分都是它的1/2呢？這個1/2能不能說是圓的1/2？這個能不能說是長方形的1/2？由此得出了這樣的結論，看來是把誰平均分成2份，就是誰的1/2。接著老師引導學生動手折一折、然后用斜線表示出一個分數，有了前面知識生成的經歷，學生創造出了1/3、1/4、1/5等等，在這個教學片段中，我們發現老師始終沒有直接告訴學生1/2是怎樣來的，為什么不同圖形的一半用1/2來表示，而是通過一個個問題的引導，在學生探究、討論、質疑、推理、歸納中經歷了知識生成的過程，建構起了1/2的模式，并在這個模式上創造出新的分數，我們驚喜地發現，學生的思維在建模的過程中不斷被拓展，在拓展過程融會貫通，產生新的想法，這就是創新精神，這就是數學的力量。

三、營造實踐、探究、交流的氛圍，培養學生的合作能力

《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在數學課堂上，要提供機會努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。例如：在《周長的認識》中，教師給他提供了不同形狀的圖形，讓學生通過親自動手操作、小組合作探究、討論尋找周長的測量方法，對于規則圖形，學生很快找出了測量的方法，但是圓的周長如何測量呢？很多學生束手無策，于是老師用問題進行引導，學生開始猜測、動作操作，終于在大膽的嘗試和交流中找到了方法，也更深入地理解了化曲為直的數學思想。

總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程要重視四基四能，要“以人為本”。在堅持實施新課標中，樹立全新的教學理念，創造新課堂，引導學生深度學習。

參考文獻：

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