捕捉動態生成 構建開放和諧的數學課堂

王彩風

“生成”是基礎教育課程改革的一個重要的教學理念。隨著數學新課程的推進，在數學課堂教學中，師生對話正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。通過對話，師生的心靈距離拉近了，學生的個性有了彰顯的平臺……于是平等、互動、充滿激情和智慧的對話成為了我們數學課堂的一道美麗的風景線。

一、抓住靈感，放飛靈性的翅膀

兒童具有得天獨厚的純真和奇思妙想，他們不象成人那樣，被常情、常理、常事、束縛，從這點講，每一個孩子都是一個詩人。

（一）讓數學知識與繪本故事結合

現行教材比較重視培養學生的數學問題意識，在設計上為學生提供了大量發現問題的素材和機會，因此，在教學中，我給學生提供獨立思考的素材，提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。

例如：在《0的認識》一課中，我結合童話情境和學生的生活經驗，讓學生自己編設故事，從故事中找到數學知識：“一條魚也沒有釣到”怎么表示？用0表示——0可以表示沒有，當學生用自己童稚的語言描述這幅情境圖時，充滿了情趣：“釣到魚的小貓興高采烈的回家了”，“沒釣到魚的小貓垂頭喪氣地回家了”……

（二）為孩子的“出格”鼓掌

剛進入一年級的孩子天真爛漫，想說就說，沒有顧忌。正是他們還沒有過多的約束，還沒有揣摩教師意識和本領，所以他們的回答往往超出教師、教材的本意。但是這些“出格”的背后蘊藏的是他們最真實、最原始的想法，如果老師能夠關注到學生這些細節表現，了解他們的想法，然后根據情況隨機地改變自己的教學行為，就有可能收到意想不到的效果。

例如：在教學“位置與順序”時，學生掌握了“前后、左右、上下”等位置關系后，我領著學生做游戲，我說哪個方向學生就趕緊指向哪個方向，看誰反應快。看來這個游戲并不難，學生都掌握得比較好，我說哪，學生指哪，動作整齊劃一。可是沒過一會兒，我就發現有一個學生似乎對此不感興趣，調皮地反其道而行之。我說左，他偏指右，我想用眼神制止他，可他依然我行我素。我干脆停下來，問他：“你怎么了？”沒想到這孩子站起來大聲說：“這樣做更有趣！”，我心里一動：是啊！既然學生都已經掌握了位置關系，反過來做游戲豈不是更有挑戰性？于是，我馬上決定：“行，就按你的辦！”接下來，學生們玩得更加帶勁了。就這樣，課上到最后，又掀起了一個高潮……

我想，正是許許多多的“出人意料”之中，閃現著學生智慧的光芒和創新的火花，我們教師如果也能“跳”出教材和自己原先已設定好的“方格”，或許會眼睛一亮，眼前呈現出固定視角所看不到的景象，這時，我們應該為了孩子的“異想天開”和“出格”而叫好。

二、構建新型師生關系，讓個性得以張揚

重構新型的師生關系一直是課堂教學改革關注的重心。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛這些人文因素注入課堂時，就會獲得全新的體驗。

（一）重視學生的問題

學生向老師提問時沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣。相反，如果老師重視學生的問題，就能保護好學生對數學的好奇心，也能使學生在心理上得到尊重。在學生學完“25-4”以后，我讓學生提出自己不懂的問題。其中一個學生問：“老師，4能減25嗎？“我沒有一語帶過，而是非常關注這個學生的問題，這個質疑環節不只是一種形式，于是順勢說：“就是啊，4能減25嗎？”這個問題一下子引起了學生熱烈的討論。

生1：不能減，因為4比25小。

生2：不能減，一減就不知道等于幾了，沒法算。

生3：可以減，但是要想辦法。

生4：先借數再減。

生5：借數來減就等于負數了。

生6：等于-21。

問題解決了，從頭到尾我沒下一個結論。但是我充分重視了這個問題，并且讓這個問題成為激發學生思維的源泉，還巧妙地借助學生的智慧解決了這個問題。

（二）接納學生的意見

千萬不要以為只有老師才是學生的知識傳授者，事實上，如果一個老師能夠虛心向學生學習，也會受益匪淺的。比如：有些學生在做減法時，喜歡把被減數和減數交換位置來算，導致出錯。

于是我鄭重的告訴學生：在做加法時，可以根據需要，交換兩個加數的位置。但是在減法中，被減數和減數絕不可以交換位置，絕對不可以！話音剛落，一個學生站起來說：“老師，您說的不對”。我聽了愣了一下，不明白自己錯在哪里。這孩子說：這不是絕對的，有些時候，被減數和減數也可以交換位置。

我問他：“什么時候”？他說：“比如，被減數和減數完全相同的時候，可以交換它們的位置”。我當時一點也沒覺得尷尬，相反，非常地欣喜，我為學生有這么縝密的思維而高興，更為學生敢于向老師挑戰的勇氣而感到欣慰。借著這個話題，我很誠懇地認了錯：“我教了多年數學，從來沒有學生敢挑我的毛病，今天卻有學生指出了我話里的錯誤，真令我感到意外。今天這節課，你就是我的老師，我不但很佩服你，還要謝謝你。希望每一個同學都像他一樣，不迷信老師，不迷信書本，遇到問題能有自己的思考”。學生們聽了這一番話，集體自發的歡呼、雀躍！

（三）滿足學生的需要

在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么方式去研究這個？有多少種不同方法想去嘗試？教師能不能最大限度地滿足學生的這些需要，是教師關注學生與否的一種重要體現。在學習了測量的知識以后，我讓學生回家測量自己的腰圍，第二天匯報。

一個學生問我：“老師，您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑，我說：“你們先估計一下。”這個學生說：“老師，您先說您懷孕沒有。假如懷孕的話，腰圍就會比平常人多出幾十厘米。”我說：“沒有。不過，你這么問，說明你平時挺愛觀察，也愛想問題。估的準不準，還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”這個學生跑上講臺，拿著米尺，小心謹慎地圍著老師的腰繞了一圈。看一看是83厘米。這樣一來其他學生也活躍起來，一個學生說：我想用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺用了;另一個學生說：我可以拿一根繩子，圍著您的腰繞一圈，再量—下這根繩子就可以了;還有的學生說：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了。 還有的說：我一拃有10厘米長，看看您的腰圍有幾拃就可以了……

就這樣，學生們用他們想出來的各種辦法，在我的腰上折騰了好一陣，最后得出一個結論：“老師，您該減肥了”，在一種開心的氛圍中，量腰圍的活動結束了。學生一個玩笑似的要求，使這堂課完全打破了原計劃，而這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也我再一次感受到在學生身上具有不可估量的創造力。