淺談對聯在語文教學中的應用

摘要：對聯是我國特有的一種文學體裁，是一字一音的漢語言獨特的藝術形式，其對仗工整、平仄協調的特點對提高中學生語文綜合學習能力有較大幫助。在語文教學過程中引入對聯，可激發學生學習興趣、提高教育教學品位、培育學科核心素養，在提升學生的語文能力和綜合人文素質方面都起到至關重要的作用。

關鍵詞：初中;語文教學;對聯;應用

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）32-0016-02

對聯，又稱楹聯或對子，是中國傳統文化瑰寶。對聯要求字數相等、詞性相同、結構相應、平仄相對，韻律感強，讀來朗朗上口，散發著中國文字特有的魅力。駢文與律詩是對聯的兩大源頭，對聯在自身發展過程中，又吸收了古體詩、散文、詞曲等的特點，因此在語文教學中引入對聯，有利于學生掌握多種文體的特點及行文結構，從而得到多方面能力提升。所以激勵學生對對聯的興趣，對弘揚中華民族文化也有重大作用。

好對聯必是經過千錘百煉的語言藝術精品，有難度、有深度、有廣度，在訓練學生語言表達能力及文字功底的同時，又兼具趣味性和吸引力。因此，在教學中潛移默化地滲透對聯知識，創造對對聯的機會，能激發學生學習興趣，提高其錘煉語言、運用語言的能力、培養其創作靈感，從而提升他們的語文素養。因此，在語文教學中，對聯這一傳統文體，對教書育人有積極意義。

一、激發學生閱讀興趣

《語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，并要求語文教學應激發學生的學習興趣。對聯是中國傳統文化的一種表現形式，學生在母語環境中耳濡目染，如“天對地，雨對風，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹……”不僅合轍押韻、朗朗上口，還能從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。

在教學《密西西比河風光》時，學生對文章所描寫的景物特點難以理解，興趣不高。于是，筆者結合課文內容，在前置作業中出一上聯：“岸西草原遼闊野牛悠閑寧靜無比”，并請學生結合文中對東岸景色的描寫對出下聯。這一舉動大大提高了學生閱讀課文的熱情，他們很快理清了行文思路，抓住了東岸景物特色。筆者又引導他們潤色凝練語句、精確表達，通過討論對出下聯：“河東植物茂盛動物歡悅熱鬧非凡”。通過對對聯的方式，學生閱讀興趣空前高漲，不僅學會欣賞景色描寫的語句及文章，體會其獨到之處，還在潛移默化中提升了鑒賞水平及語言表達能力。

二、點燃學生合作探究的熱情

《語文課程課標》要求語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的環境。在農村中學，受家庭環境限制及網絡媒體的影響，學生閱讀量少、習慣較差、研讀文本的能力低，為點燃學生研讀文本的熱情，筆者在課上帶領學生從文章內容、文本主旨、寫作特色等方面著手，以對對聯的形式，在小組合作、討論、探究中得到結果，讓學生在其中體會思維的交織和靈感的碰撞。

例如在學習《皇帝的新裝》時，筆者將全班分為“挑戰”和“應戰”兩個組，分別研讀文本。“挑戰組”要結合騙子的行為、性格出一副上聯，而“迎戰組”要依據皇帝的行為、性格對出下聯。學生群情激昂、研讀投入、討論熱烈很快得聯一副“騙子狡詐空機織彩布，皇帝愚蠢裸體展新裝”。在展示對聯的過程中，各組條理清晰地講述對聯內容在文中的依據，既省去了冗長乏味的分析，又增強了學生合作、探究意識，提高了其概括、表達能力。

三、培養學生歸納概括的能力

在閱讀過程中，對文本進行歸納和概括很重要。歸納和概括就是把閱讀過程中獲得的信息進行歸類、整理，在信息間建立知識聯系，使整個知識體系更有條理。知識通過歸納、概括之后，無論是記憶、理解還是應用，都要輕松方便許多。在教學《沁園春·雪》時筆者出上聯“上闋虛實結合繪北國壯麗雪景”，學生對下聯“下闋古今對比抒偉人博大胸襟”。

筆者還經常引導學生把相近文章聯系起來，通過對聯比較記憶。學習《陋室銘》《愛蓮說》后筆者出上聯“劉禹錫安貧樂道詠陋室”，學生對“周敦頤潔身自好贊蓮花”。又如在學習《岳陽樓記》和《小石潭記》后，筆者出一上聯“范仲淹登岳陽樓賞雄偉壯觀景象抒雄心壯志”，學生小組討論對出下聯“柳宗元游小石潭看悄愴幽邃風光遣抑郁情懷”。就這樣，師生互動用一副副對聯概括歸納了重點篇章的知識，形式簡約、內容精煉、印象深刻。

四、激發學生的自主創造力

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，而對聯恰好為師生雙邊活動提供了良好的平臺。在學習《再塑生命的人》之后，一位女同學說：“老師，我想出一上聯考考大家。”全班立刻雀躍，她娓娓道來：“莎莉文嘔心瀝血教海倫認知大千世界”。經過一番激烈的小組討論，一小組對出下聯：“宋景濂苦口婆心勸馬生學會刻苦精神”，又一小組對“藤野君言傳身教領魯迅學習先進醫術”，還有一學生怯怯地問：“老師，可以說你嗎？”筆者說：“當然可以。”他張口對出“劉萬杰精讀細品帶學生遨游文學殿堂”，沒對出來的那組說：“我們給對聯加橫批：師恩難忘。”全班學生激情洋溢地展示自己創作的對聯，青春的臉上煥發著激動、自信的光芒。

進行對聯游戲，不僅大大激發了學生學習語文的熱情，提高了學生把握文章內容、主旨、情感和寫法的能力，也使學生運用、錘煉語言的意識不斷增強、能力不斷提升。特別是仿寫題，大部分學生能準確迅速完成，作文時也很自然地學會了字斟句酌，使對聯的效益發揮到字、詞、句、篇之中。既夯實了學生語言文字的功底，訓練了學生感悟語言、運用語言的能力，又提高了學生的語文素養。

經過教師精心培養及帶動，學生體會到了學習對聯的樂趣，并開始主動將對聯應用于日常學習中。對聯的學習和練習激發了學生的閱讀興趣，點燃了其合作探究的熱情，訓練了其歸納文本、比較閱讀的方法，激發了其自主創造力，使學生文本歸納、語言表達、文字錘煉等多方面的能力都得到了提升，為今后進行多種體裁的文學作品閱讀打下了堅實基礎。對聯，不僅是中華文化的結晶，也是激發學生學習并運用語言的切入口。