分團委學生會學習型組織建設探析

周根鳳 余文燦 孫繼琳 程冠豪 陳嘉威

摘要：學習型組織，簡單來說就是充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造力，同時不斷學習，帶動整個集體共同進步。將此運用于分團委管理中，部門與部門之間，互相學習，互相溝通，互相汲取對方工作的亮點。習總書記說過，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。只有全員不斷學習、吸取知識，在學習基礎上進行創(chuàng)新，從而使各個部門得到進步，使整個分團委學生會得到提升。

關鍵詞：學習型組織;創(chuàng)新;建設;團隊學習

一、 學習型組織建設的研究現(xiàn)狀與趨勢

研究現(xiàn)狀：

學習型組織的應用大概分為三個階段：1996年至1999年間處于獨自探索階段、2000年至2003年處于積極的創(chuàng)建階段、2003年至今，進入到了深入探索階段。目前，我國仍處于初級階段。

趨勢：

在新時代的背景下，知識經(jīng)濟迅速崛起，終身教育等當代社會主流理念對組織群體的積極滲透，為組織提供了理論支持，使建立學習型組織成為當今社會發(fā)展的需要。且在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的今天，人與人之間的交流越來越頻繁，相互之間的合作也越來越密切。學習型組織的建立將使組織中的每一個人發(fā)揮出最大潛能，進而使組織的工作效率達到最大化。

二、學習型組織與分團委管理相關分析——以觀察“反饋”為例

在分團委的建設方面，我們一直引領廣大青年自主學習帶動組織學習。就青分隊而言，它主要承擔院內(nèi)各項志愿活動。他們成功舉辦多次學生講課大賽、“小課堂 大智慧”之進社區(qū)和“讓共享單車不孤單”等活動。他們在每一次的活動中汲取經(jīng)驗，反思自己。在這樣的不斷磨練中，他們可以高效率、高質量完成工作。隊員多次榮獲“優(yōu)秀志愿者”和“獎學金”等稱號，部門多次榮獲“優(yōu)秀團隊”和“最佳組織獎”。這只是學習型組織管理下分團委的一個部門。此外，秘書處也有條不紊地開展各項工作，并多次攻克工作上的“瓶頸”。在組織部承辦的團組織生活觀摩會中，取得了最佳策劃獎。團組織生活會排名全校第一。在學習型組織管理下的分團委最終榮獲“五四紅旗分團委”榮譽稱號。這一切都離不開分團委每位成員的辛苦付出。并且在這樣的反饋機制下，分團委的規(guī)劃工作建立起長期穩(wěn)定的平衡作用。學習是一個循序漸進的過程，為了讓學習能力落到實處而非停留在口號階段，為了保證這種個人學習帶動集體學習在分團委中很好的運用起來。我們在探索和考察交流中發(fā)現(xiàn)需要一些實際操作的方法。如下：①用制度規(guī)范學習和督促學習來養(yǎng)成好的學習習慣;②標桿式學習，樹立標桿，發(fā)揮看齊作用;③激勵式學習，給予物質和精神雙重獎勵;④用PK的方式進行競賽，以賽促學。通過這些實際操作的方法，及時反饋并改良不足。

三、為什么要建立學習型組織呢？

一個團隊想要長久不衰，離不開對自身建設的需要。所以建立學習型組織是加強組織自身建設的客觀需要。并且整體實力的提高離不開組織成員個人素質的提高。學習型組織的創(chuàng)建是一種內(nèi)化的行動，它能夠有效的將組織的人才目標培養(yǎng)與人才的自我發(fā)展相結合，從而有效促進組織成員的全面發(fā)展并找出適合團隊發(fā)展的方向。在成長的過程中不斷完善自身。此外，成功要素的變化也說明人們是在不斷的總結中不斷的升華著成功要素。從而尋找出解決問題的最好措施。在學習型組織的帶領下，讓組織在挫折中不斷成長，在成長的過程中不斷完善自身。

四、建立學習型組織的幾點思考：思想創(chuàng)新 管理組織創(chuàng)新 管理文化創(chuàng)新 管理角色創(chuàng)新

學習型組織的建立是迎合時代發(fā)展的需要，為了讓學習型組織在人文科技高速發(fā)展的社會中立足。就必須創(chuàng)新。若想讓學習型組織這種體系得以完善。思想必須得創(chuàng)新。思想創(chuàng)新就得實現(xiàn)管理體系的創(chuàng)新。這套體系是適用于組織良性發(fā)展的，它可以促進組織主動學習和創(chuàng)新。當然，管理文化也離不開創(chuàng)新。我們需要充分考慮組織建設中的新突破與擺脫組織管理目的與實際脫節(jié)的現(xiàn)狀。打造出適合組織發(fā)展的文化氛圍。在大多數(shù)組織內(nèi)部，非領導者的角色往往被弱化。組織的構建都是金字塔型的，每個人都是金字塔上的一塊石頭。因此，我們要更強調個體的作用。

五、方案落實問題以及對策

今后的嘗試，我們會注重方案的落實問題，切實按照方案計劃在本組織內(nèi)更好地貫徹落實。利用制度的規(guī)范和約束功能去消除人性的弱點，增強自身行為能力和克服不良客觀因素等。除制度規(guī)范外，標桿學習也不可少。樹立標桿學習也是一個持續(xù)系統(tǒng)的學習過程。通過標桿式學習，對組織自身進行策略性定位，強化組織的學習能力，最終實現(xiàn)持續(xù)改善、創(chuàng)造優(yōu)勢的目的。在樹立標桿式學習的基礎上加以激勵學習是一種科學的能夠激發(fā)學生學習熱情的教學方式。這就好比我們分團委每月底會將各個部門的總體表現(xiàn)以分數(shù)的形式公示出來，讓他們發(fā)現(xiàn)不足并樹立標桿，讓他們互相學習。一個團隊是否能留存下來就好比自然法則中的“優(yōu)勝劣汰”，也就是一個PK的過程。當然， PK的目的不是為了留下強者，而是為了推動整個組織的學習。這一點與標桿式學習的不同之處在于標桿式學習強調的是最終目標，PK式學習強調的是學習過程。

以上是在初步建立學習型組織后，檢驗組織建立是否牢固的關鍵。在今后的學習中，不斷收獲經(jīng)驗與進步，改良其中的不足，讓建立學習型組織不再成為空洞的難題。

參考文獻：

[1]如何建設學習型團學聯(lián)-唐輝宇-《科教文匯（上旬刊）》-2014

[2]如何建立學習型校園組織-凱撒、宋春武、開賽爾-《華章》-2009

[3]淺談學習型組織微觀基礎-張勇、高春曉-《教育與職業(yè)》-2002

[4]“學習型組織”在高校學生會建設中的應用-唐佳麗-《戲劇之家》-2016

指導老師：羅禹。