體育課程傳統教學模式和運動教育模式的對比研究

曹玉仙

摘要：體育課程是學校教育的重要組成部分，并且越來越得到社會的認可和重視。針對當前體育課教學現狀，將傳統教學模式和運動教育模式進行對比，從主要特征、教學目標、課程模式、對學生的心理影響、對學生的主體性塑造等方面進行歸納。通過對比，為學校體育教學模式提供新的理論借鑒，為全面發展學生素質，提高教學質量提供參考。

關鍵詞：傳統教學模式;運動教育模式;對比研究

1.主要特征

傳統的體育教學按照體育教學大綱進行教學，而大綱則要求體育和健康理論必須專門占有一定比例的教學課時數，體育教師在上課中一般采用：開始部分——準備部分——基本部分——結束部分。在這種教學結構的基礎上，采取多樣的教學方法，如講解示范法、問答法、討論法、探究式教學法、合作性學習等等，通過采取不同的方法來豐富課程教學，激發學生的學習興趣。從表面看，教師在課程中注重學生主體性的培養，注重提高學生課堂的參與度，但是對課堂進行部分分解，對教材內容限制過多過死，過分突出基本部分的內容和作用，忽視了其他部分的綜合影響[2]。

運動教育模式是由當代西方著名體育學者西登托普先生提出的一種課程與教學模式[1]，經過20多年的實踐及不斷完善，已經成為當代比較成熟而深受西方發達國家推崇的一種體育教學模式，它的核心目標與我國現行的體育課程目標有很大的相通性。運動教育模式主要是由學生按事先設計好的“運動季”自己進行分組學習、訓練和比賽，而學生更看重的是對運動項目及比賽方面的相關知識。主要包括運動季（Seasons）、團隊聯盟小組（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績記錄（Record Keeping）、慶?；顒樱‵estivity）。

運動教育關注每個學生，提倡每一個學生在團隊中同等重要，知識技能的學習貫穿整個學習賽季，，學生為了在團隊中發揮作用，為本小組的勝利貢獻自己的力量，每個學生都想盡自己所能將自己的技術學好，學習動機濃厚，參與度高，從而促進了技術學習更為有效。經過一輪輪比賽的參與，學生在整個過程中不斷地提高團隊作戰的能力，比賽的戰術配合和技巧，并學會了比賽的規則，也從中建立了儀式感和規則意識，并成為成功的運動參與者。

2.教學目標

傳統教學模式的教學目標主張掌握“三基”即基本知識、基本技術、基本技能，發展學生的身體素質并對學生進行德育教學，強調通過教材內容的學習獲得運動技能、運動姿勢，從而獲得身體素質的提高，并通過課堂活動培養學生的集體主義、組織紀律性、意志品質等共產主義思想道德的教育學效益，全面完成體育教學的各項目標。

運動教學模式學生全程主動參與，通過參與學生能夠從中體驗到真實的、完整的運動體驗，使學生最終發展成為具有運動能力、運動素養和高度參與運動熱情的體育人[4]。為實現上述目標，西登托普又提出了10個具體目標：發展特定運動的技巧和體適能;在運動參與中，能鑒賞與實施合適的運動策略;適應身心發展規律，參與合適的運動;能與他人分享運動經驗;養成負責的領導能力;有效率地在團隊運作下，朝向共同的目的而努力，培養團隊協作精神;能欣賞與了解運動典禮、儀式和運動集會的特殊意義;自覺參與課外體育活動，發展參與運動議題的決定能力;發展和應用實踐仲裁、裁判員、記分員和教練員的知識;積極參與校外和社區的體育活動。

3.教學過程

傳統的體育教學模式在學期初制定單元教學計劃，根據單元教學計劃設計課時計劃及教學過程，在遵循運動技能形成規律的基礎上，注重運動強度，心率負荷，力圖使發展體能和掌握運動技能二者兼得;課堂中教師處于主導地位，是整個教學過程的領導者、組織者。教學內容的安排、教學方法的運用、教學過程的組織、教學進度的安排，學生練習效果的評價，都由教師一人決定。而學生只能在整個教學過程中遵從教師的安排進行學習練習，聽從教師的動作指導，對學練內容進行自我改進[6]。小學階段的水平階段內容循環往復，但是學生的學習深度不夠，熟練度掌握不精。

運動教育模式把整個教學單元設計為一個運動季，包括練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期[7]。每個特定的時期又有其相對固定的內容組成。練習期讓學生了解運動教育的目的、特點，形成課程常規，組成固定的學習小組，制定學習計劃并簽訂責任協定;季前賽期各組成員進行理論、技、戰術、裁判等運動技能的學習;正式比賽期發展學生的運動技能，比賽策略以及多重角色（學生須擔任裁判，教練，記分員與統計員）的扮演與欣賞比賽能力的培養;季后賽期熟悉多重角色的扮演，提高運動欣賞的能力，以最終比賽來結束整個運動季。比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體參與的機會，并進行記錄保存，請相關領導參加進行獎勵和慶祝活動，讓學習氣氛到最高點。

4.小結

綜上所述，兩種教學模式各有其優勢與不足，不能簡單地否定哪一種或互相取代。

傳統體育教學模式受到了新思想的沖擊，但其注重遵循體育教學的普遍規律，重視學生組織紀律性的培養和意志品質的磨煉。技術的“鞏固性”教學和對動作的“規范化”要求對最終正確動作姿態的形成起到了不可替代的作用。在體育教學改革中，對傳統體育教學要加以批判地繼承、改進，合理地揚棄。

運動教育模式的理念和教育思想與現行的體育課程所倡導的目標在注重學生合作學習、運動參與和社會適應能力培養等方面有許多相通之處，非常契合。改變了傳統教學模式的3個中心，即由以教師主導為中心轉變為以學生主體為中心，由以課本為中心轉變為以運動為中心，由以課堂為中心轉變為以實際體驗為中心。在整個教學過程中真正體現了學生是學習的主體，符合高校體育的特點，順應時代的發展和體育教學改革的趨勢。體現了素質教育的基本特征，解決了教學過程中出現的一些不易操作的問題。

參考文獻：

[1]蔣曉培.運動教育模式引入普通高校體育選項課的理論研究[D].吉林：東北師范大學，2006.

[2]周宏室.運動教育學[M].臺北：師范書苑出版社，2002.

[3]楊軍，劉林星等.運動教育模式與傳統體育教學模式的比較[J].濱州學院學報，2009.6