語文作業原來可以這樣設計

胡安云

摘 要：作為教師的我們應該這樣思考：怎樣讓學生自覺完成作業，并且積極主動完成作業，讓“要我做作業”真正地變為“我要做作業”！從而有效地提高教育教學質量。

關鍵詞：作業;特色作業;主動作業

我所工作的學校是一所城鄉結合部的小學，我們的學生多為進城務工子女和留守孩子。多數是爺爺、奶奶租房陪讀或寄住親戚家。家長（監護人）沒文化或文化水平不高，加上忙于生計，無暇顧及孩子的學習，經常有學生不完成作業或不能按要求完成作業。特別是語文作業，由于平時學生識字儲備量少，閱讀困難，懶于書寫，多數學生作業完成吃力，導致不完成作業或應付、拖欠作業。針對這樣的情況，作為教師的我們就要認真思考：怎樣讓學生自覺完成作業，并且積極主動完成作業，讓“要我做作業”真正地變為“我要做作業”！從而提高教育教學質量。

我們知道，作業是教師的“教”與學生的“學”的交匯點，作業的設計與運用是影響教學實效、確保教學質量的關鍵點。對于語文的學習既不能僅限于語文課堂，也不能僅限于一般意義上的課外閱讀和寫作。這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。語文教師的任務在于：充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。結合本人親歷的教學得失，我嘗試從以下幾方面進行了一些探究，再此與大家分享。

一、趣味化的作業融入學生心田

大家知道，興趣是最好的老師、是學生學習的動力。在教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是課前的預習、查找資料;有的是隨堂練習;更多的是學習課文時的動手動腦作業：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性和趣味性共存的作業。

部編版三年級語文下冊第一單元主題是：感受大自然的美好。教學完第一課《古詩三首》和課文《燕子》，為加深學生感受大自然的美好，我讓學生畫一畫自己眼里的春天。學生畫了嫩綠的柳樹、飛行的燕子、鮮艷的桃花、流淌的溪水、跳繩的孩子、放飛的風箏……連平時不按時交作業的孩子都積極完成，孩子們用畫筆描繪了春天，感受大了自然的美好，在輕松愉快中完成了單元目標。孩子們感覺很新奇，原來語文作業還可以完成。

二、個性化的作業激活學生思維

學生是有個體差異的，不是工廠車間生產的成品。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是體現學生主體性學習的一個重要特點。老師在教學過程中必須堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，學得開心，使每位學生都成為學習的主人。根據教材要求和學生實際情況的需要，我設計了以下幾個類型的開放性作業。

1.學生自由選擇作業：同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的、自己感覺較薄弱而需要強化訓練的，或自己喜歡的作業，可多可少。比如：抄寫詞語可以1--3遍;課文朗讀1-3遍;復述課文可以講給同伴、可以講給家長。學生可自由選擇，老師不作統一要求。

2.學生自己設計作業：放開作業設計與布置的權利限制，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。允許學生選擇在和大人（父母或家中長輩）的合作下完成，也可以和同學合作完成。比如：在預習新知識和學習完一篇課文后，讓學生根據自己的特點，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學合理、最新穎有味。

這樣的作業設計我從二年級下學期就開始訓練了。剛開始時，我這樣指導學生：課前預習的作業可以設計為提問。讓學生試著從內容、寫法和得到的啟示等方面思考并設計問題。學生有時提出的問題會很雜亂、會離預設較遠，這樣還要指導他們篩選出與課文學習有幫助的問題。課后作業設計為：精彩片段的仿寫、修辭手法的練習、課文內容的概述、與課文有聯系的知識拓展……我會根據作業特點在課前和課后交流、展示、點評。漸漸地學生形成了這樣的作業常態，他們會自己交流學習，這樣的作業不再是問題了。

3.部編教材還為我們提供了這樣的范例：“和大人一起讀”“快樂讀書吧”……學生在完成這樣作業的過程中能體會到：語文作業不僅僅限于自己獨立完成;語文作業不僅僅限于書寫;語文閱讀不僅僅限于課內的閱讀;語文作業可以形式多樣。

三、實踐化的作業富有生活情趣

教師布置作業，讓學生完成作業，其根本目的不是為了作業而作業，重要的是要將所學的東西，真正理解并且能致力于生活中的運用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢。如“母親節”來臨時，我會布置學生為媽媽過節日、為媽媽獻一首歌、寫一首小詩、做一張賀卡、為媽媽做一件力所能及的事情這類作業。本學期“六一”系列活動中，我校還開展了一次“慶六一師生童謠”評選活動，學生寫出了一首首富有童趣、童心的兒歌，語文實踐性作業的訓練在愉快的活動中完成了。

部編教材的編寫，充分體現語文工具性與人文性兼顧。語文教材也隨著年段的增加，更加體現價值導向，重視育人功能。基于這樣的要求，在一些民族傳統節日和國家節日，布置學生收集整理相關資料、組織參加活動、做手抄報……清明節讓學生寫一寫懷念先輩的詩歌;國慶節朗誦愛國詩歌、唱紅歌、講革命英雄故事;“三愛三節”“地球日”“環境日”……全班做手抄報。這樣既提高了學生的語文綜合能力，也讓學生從中感受到祖國歷史的悠久、文化的燦爛、祖輩的犧牲奮斗。民族精神的傳承、語文學科的核心素養也在這一系列的作業完成中完美地實現。

四、生活化的作業拓展學習空間

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地非常廣闊，語文教學的觸角要延伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。在我校期末進行的“特色作業評選”活動中，學生根據自己的愛好、特長、表達的需要自由選擇;還可以選擇自己獨立完成，或幾個同學合作完成，甚至可以請他人協助來完成。語文學科作品有用彩筆畫春、夏、秋、冬四季景色;有推薦“我喜歡的書”;有詞語接龍;有詩句接龍;有創編小故事……原來我們的語文作業還可以用這樣的形式來完成。

精心的設計就會精彩紛呈。這樣多樣化的作業設計，提高了學生學習的積極性，越來越多的學生喜歡上了創新的作業，不再滿足于抄寫詞語、朗讀課文等單一形式的作業練習。就家長來說，他們看出了孩子身上可喜的變化，也就越來越認同這些新型的作業，他們會主動地與孩子進行溝通、探討，還會在書本或作業本中寫下反饋的意見，有時還會提出好的建議。

總而言之，作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，學生要取得良好的學習效果，必須要充分發揮自己的主觀能動性，進行自主、創造性學習。教師要善于組織引領學生，共同創設一個寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，促使學生從樂學、善學，到能學、會學、喜學，這樣才能達到思維的求異創新。作為教師，我們一定要精心為學生科學、有效地設計作業，充分發揮這塊陣地的作用。

只要我們教師自己樂學，善學，敢于創新，一定會設計出更新、更妙、更符合學生實際，學生也樂于完成、主動完成的作業，“要我做作業”真正地變成“我要做作業”、“我愛做作業”！讓學生作業更好服務于課堂教學，有效地提高教學質量。