師愛無痕，潤物無聲

楊娟萍

一花一世界，一葉一菩提。予人玫瑰，自然手留余香;師愛無痕，自然潤物無聲。

繁忙又緊張的初三生活終于畫上了一個圓滿的句號，靜下心來回顧這三年的學習備考過程，自然感觸頗多。這屆學生，經歷了初二的分層分班和初三的拔高分班后，迅速地成長起來，以優異的成績考入了自己心儀的高一級學校。我所帶班級的學生，在這種大趨勢下，自然也在不斷的變化，但我在德育教育、語文教學方面的宗旨一直沒變，那就是用愛去做有良知的教育，用心做到師愛無痕，潤物無聲。

一、“尊重式”的愛，改變學生的行為。

尊重是人與人之間相處的基本原則，師生之間亦是如此。在尊重的前提下，我與學生友好地交流，用愛去呵護他們的成長，幫助他們勇敢地面對學習生活中的一切困難與困惑。

初一接班，學期過半，一日被校長叫到辦公室，看見的是校外商店的視頻：班上一男學生偷拿了一盒巧克力。我當時非常憤怒，盡力地克制自己的情緒后，便叫來該生，與其交談，但其一再肯定自己沒拿。于是我便轉變策略，故作糊涂，替孩子做主，氣沖沖地去找商店老板對質，要求還孩子清白。證據面前，孩子啞口無言，我自然也不說。因為我知道，此刻無聲的教育勝過聲嘶力竭地痛斥。事后，我做的大量工作是與知曉此事的學生交談，約法三章，保證此事不傳播出去。

緊接著發生的事情，讓我一度無法控制自己，但出于對學生的尊重，我強忍了下去。體育課上，班里一女生丟了六百元錢。當時所有學生的校服放在一堆，錢就在校服口袋里，活動做完后，孩子拿校服時發現錢不見了，便告知體育老師，老師立即集合，叫我來操場處理。我自然而然地想到了之前的那位男同學，不由地火冒三丈。但沒有證據，自然不能亂說，更不能找他來談話，傷了孩子的自尊心。故作從容地把學生帶回樓道，我將講桌遮擋起來，只留出一個小小的洞口，然后讓學生依次從后門進，前門出，繞教室走一圈。在體育老師及政教處老師的配合下，孩子們有序地進出，所有的人走完之后，我在講桌下發現了丟失的錢，一分不少。長長地舒了一口氣，腦海中立刻浮現出來的是那個男孩排隊時一臉正氣，站得筆直的樣子，我慶幸自己沉住了氣。事情的結果我沒有在班上宣布，也不再提及此事，班里自然也就沒有了閑言碎語。當然，我自己至今也不知道到底是誰拿了錢。

一切已經不重要了，我知道自己對孩子們的這種悄無聲息的愛，這種別樣的尊重，讓他們明白了如何做人，這比任何說教都管用。

初三，新的班集體，全年級最讓人頭疼的女生，談戀愛時轟轟烈烈，人盡皆知。我接手時已經失戀，肝腸寸斷。每日無心學習，像祥林嫂似的到處宣講自己的男友被閨蜜搶去的悲慘遭遇，覺得每個人都看不起她。我找她來談，就一句話：“你來我的班級，就沒有談戀愛，我自認為你是單身，如果不是你提及，有誰對你指指點點的話，你找我，我替你做主。但要是你提及的，我肯定要和你好好溝通?！甭斆鞯暮⒆幽艹浞值乩斫饫蠋煹囊鈭D，她知道學習了，整整一個學年，沒有惹是生非，好幾次語文成績考全班第一。

這種“尊重式”的愛，孩子們可能并沒有意識到，但是他們認識到了自己的重要，從而不斷地去挑戰自己，戰勝自己，完善自己！這不就是為師者最欣慰的嗎？

二、“激勵式”的愛，調動學生的積極性。

（一）字詞及古詩文背誦、默寫的復習，在整個初中的備考階段，是貫穿始終的，學生讀背起來朗朗上口，甚至滾瓜爛熟，但一到聽寫默寫就漏洞百出。所以在這方面復習時，我刻意地注重方法，激勵學生動起來，鉆進去。

1.課前量體裁衣，讓學法人盡皆知。

明天聽寫默寫什么范圍，提前布置，要求自查確定音、形、義。據義斷音，據義斷形，做到知其然，也要知其所以然。

2.課堂上點撥鞏固，讓其理解靈活多變。

課堂上點撥形近字、多音字的辨析，一句字不離詞，詞不離句的原則體會，感受語境等等，培養學生的辨析能力。如講到杯盤狼藉時，我便強調“狼藉”，是指狼睡醒后將草撥亂，防止人們發現它的蹤跡。所以“藉”是草字頭。這樣教給學生方法，幾節課后便可放手，激勵學生自己辨析，提高其品讀的興趣。

3.課后學以致用，將用法貫穿始終。

一個詞會讀了，會寫了，知其義了，就要學以致用，這也是鞏固字詞最有效的方式。所以一旦發現學生在答題或寫作的過程中用到了，就大肆地表揚鼓勵，讓他們有成就感，從而調動他們學習探究的積極性。

（二）作文教學一直以來無章可循，寫作技巧對于學生而言也是空中樓閣，老師講得興致勃勃，學生聽得云里霧里，一節課下來，老師累，學生更累。所以在備考作文的復習上，我還是激勵學生認真思考，勤于動筆，大膽講評，改成佳作。

1.定主題，給素材。

每次練筆前，給學生確定好主題，讓學生圍繞主題，自己命題寫作。在作文復習方面，我們備課組以今年較熱門的央視《朗讀者》為素材，確定訓練的主題，讓學生看片段的視頻資料，拓展視野，打開思路，使其有話可說。并激勵他們聯系自身生活實際，選好素材，然后大膽地寫出來。告訴他們“好文章是改出來的”，不怕寫得不好，一定要先動筆，然后慢慢修改。

2.輕指導，重講評。

特級教師管建剛老師說過，語文老師要有全面的寫作知識，但忌諱給學生傳授系統寫作知識，而是當學生在作文中表現出某種問題的時候予以點撥和引導。

本著“治病救人”的原則，我輕寫作前的指導，重寫作后的講評。要教好作文，教師就要認真閱讀學生的作文，這是第一步！優點不放過表揚，缺點必分析原因，找到修改的措施和方法。作文講評課的模式是：欣賞（表揚）——挑刺（找病癥）——修改（訓練）。

在“挑刺”環節，我大力地鼓勵他們，勇敢地挑，大膽地說出自己的想法，有同學說著說著，就恍然大悟：我的作文也可以這樣改！這就是我們的收獲。

這種“激勵式”的教育，其實就是給學生提供一個“臺階”，讓他們跳一跳，就能發掘自己的潛能，有意想不到的收獲。這便是我們給予孩子們的“激勵式”的愛。

愛是一朵花，美麗一片荒漠;愛是一滴水，滋潤干渴心田;愛是一束光，照亮心靈角落?！凹词故亲钇胀ǖ暮⒆?，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！弊屛覀兿嘈沤逃牧α浚脨廴プ鲇辛贾慕逃?，用心做到師愛無痕，潤物無聲。