淺談如何活躍初中語文課堂教學氣氛

曹幫明

課堂上師生之間的交流，既有語言文字的交流，也有眼神動作的交流。師生之間的交流關鍵在于教師，教師要在課堂上多給學生一分善良和真誠，多一點關心和親和力，仔細呵護學生的心靈世界，用自己的激情感染學生，以自己的人格魅力走入他們的心里，彼此間架起一座心靈的立交橋，以此豐富學生的情感，培養他們的人文性，促使他們健康快樂地成長。那么，語文課堂上應如何促進師生之間的交流呢？

一、營造民主寬容的氛圍，激發學習興趣

民主是一座連接師生心靈的橋梁，師生之間民主氣氛濃，學生的積極性高，學語文自然也就輕松。學生只有在民主氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增廣見識。因此，在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，學會善待學生的離經叛道，驚世駭俗，允許他們保留自己的獨到見解。

“把講臺讓給學生”的做法我覺得就很好。教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現的機會能訓練學生的思維發展，培養學生的自學能力。而自我表現欲的激發和展示是一個人一生成功的起步。因為學生在自學過程中會產生并形成濃厚的語文學習興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。

記得我在上《詩詞五首》（七年級語文）時，第一節課時我上了前兩首后，我把學生分成三個大組，選一名組長，讓每組學生共同“備”一首詩或詞，然后由每組選派代表去講臺上當一回小老師，其余學生當代表的“軍師”，按教師講前兩首時的方法、步驟進行講解。沒想到，第二天上課時，這三位代表講課還真有模有樣的，有點“小老師”的味道。特別讓我高興的是，因為“備課”人不止一個，“小老師”講授的內容比我講課時還全面。臺下的學生不知是興奮還是也作了更認真的預習，發言學生比我上課時還多。整個課堂熱鬧極了，有發表自己見解的，有反駁對方觀點的，有提出新DE見解DE……這哪里是課堂，這就是一個討論激烈、有序的大講堂。留給老師我的只有強調重點的份了……

二、打破常規教學，引起學習興趣

教學最大的失敗是學生厭學，最大的成功是學生樂學。興趣是學生學習的強大動力，興趣不是天生就有的，是靠教學中創造良好的情境誘發出來的。因此，教師要從教材出發采用富有新意的方法，調動學生學習的積極性。

1.知學生之底，設適中之題

“知己知彼，百戰不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。

2、以表演渲染課堂氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養學生欣賞美、創造美、表現美提供了更直接的依據。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優勢調控好課堂氣氛。

3.學科間要相互滲透

語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯系起來，充分利用學科優勢也是激發學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。

記得我在教《水調歌頭 明月幾時有》時，就大膽地把音樂課的內容滲透到語文課中去了。因為中學生都喜歡唱歌，如把課文內容當歌詞唱出來學生不但記得快，而且還記得牢。

4.拓展聯想教學內容

這是對教材內容的拓民延伸。想象時根據課文內容，展開聯想，使學生對課文有更深刻的理解。它有利于培養學生的想像力，豐富學生的感情，貫徹文道合一的原則。

①情節虛構法。

教學《孔乙己》時，讓學生具體想象孔乙己在丁舉人家被捕并遭毒打的情景，還要求含有孔乙己與丁舉人之間的對話。學生起初情緒激昂，講述得繪聲繪色，但當全班同學發聽完一位同學的精彩故事后，全場變得沉默無語。是丁舉人之流的殘暴與孔乙己的身世引發了他們的悲憤與深思。

②結尾伸展法

教《變色龍》一文后，讓學生根據結尾想象：奧楚蔑洛夫可能走向哪里？是去市場繼續敲詐勒索，還是向將軍“獻媚邀功”？奧楚蔑洛夫的報復將采取哪些手段？他是否真想“早晚收拾”赫留金？通過想象，學生發言踴躍，加深了對文章主題的領悟。

三、學會傾聽學生講話，增進師生交流

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦陳自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。

總之，我們要以深厚的文化底蘊為基礎，真誠關注學生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而達到春風化雨般地影響學生，滋潤學生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。