初中語文教學中“少教多學”的實踐研究

陳喬英

摘要：隨著新課改的理念，在教學中進一步的滲透，教師對于學生的學習參與程度具有了更多的重視，“少教多學”成為教學中教師重視的教學概念。在語文的教學中，這一理念的實現，需要教師對于學生學習行為進行關注，利用這一階段學生的特殊學習要求以及學習的特點，展開語文的學習。在課堂教學中，教師需要應用合適的教學策略，促進學生的參與思考，在課下階段，教師也需要引導學生就學習的內容進行主動的總結與學習?；诖?，本文展開對于初中語文教學的探討。

關鍵詞：初中語文;少教多學;教學實踐研究

引言：初中階段的語文學習具有一定的特殊性，在這一階段中，學生不僅需要對于基礎的語言文字內容進行學習，也需要結合語文的學習內容，應用閱讀的方式，對于自我的認知結構進行完善，應用文學藝術的學習構建一定的審美能力。這些過程在教師的教學中進行的程度較為有限，學生需要通過自我的學習、理解、思考，完成深化的領悟。因此，在教學中學生自主學習能力的提升需要重視。

一、在課前預習階段引導學生進行自主學習

初中語文的學習中，隨著學習難度的上升，課本中所包含的信息量也在不斷的擴大，在課堂教學的有限時間內，學生能夠接受的學習內容較為有限，教師需要對于課前預習的階段進行應用，使得學生能夠進行充分的自主學習。

例如，在學習小說節選類型或者是改編類型的文章中，教師需要引導學生對于小說的原著進行了解，對于原著的作者，重要人物以及主要的內容能夠準確的認知，應用整體性的認知投射到課本內容的學習中來。在預習時間較為充裕的狀況下，例如長假等，教師可以要求學生對于原著進行整體的閱讀。此外，教師也可以對于課程的預習進行前期的計劃準備，引導學生在寒暑假階段進行多種課外的閱讀拓展，群文閱讀等。在前期的自我學習以及知識的拓展中，教師需要引導學生及時的對于學習的內容進行總結，在其中做到，有來自于文本以及拓展內容的認知，同時，能夠應用自己的拓展，達成對于學習內容的獨立見解，即是能夠有所輸入并且有所輸出。由于閱讀的過程是由學生進行獨立完成的，同時學生的思想總結內容也是根據個人的經驗與理解完成的，因此整個閱讀學習的階段都能夠體現學生的學習主體地位[1]。

二、在課堂的教學中引導學生進行充分的參與

在課堂教學的階段中，教師需要引導學生的積極參與，重視其中的師生互動以及生生互動，這一階段，是學生能夠對于自我的學習內容進行總結以及溝通表達的重要階段，學生的表達都能夠得到及時的反饋。

1、應用小組合作學習的方式促進學生之間的交流

學生與學生之間的交流，與師生交流的意義不同。初中階段的語文學習中，學生需要理解的思想情感內容日趨復雜，由于教師與學生的成長環境，知識結構都不相同，其對于學生的引導一般與學生的學習思考角度不同。因此，在教學中，教師需要引導學生彼此進行交流，在交流中尋找到理解的共同點，同時能夠對于自我理解中存在的獨立思考內容有所認知。

在小組的組織模式上，教師需要根據不同學生的特質以及學習的能力進行組別的劃分，使得在統一小組中學生能夠具有較為相似的分布特征，能夠有善于溝通表達以及協調的學生作為小組長，在組內展開協調的工作。同時，也需要關注組內每一個成員的發言與學習思維的過程。例如，科普類文章的過程中，學生需要在小組溝通中明確的闡述自己得到的新認知，并且將這種認知與自己在生活中所得的相似認知進行對比，從而總結出課本中的科普文章所具有的獨特意見，明確文章中的論點。學生在歸納總結時，可以把握文章核心內容，并完善自己閱讀的方法，客觀評價自己的整體閱讀，找出不足的地方，還應該學習別的同學優秀的閱讀經驗，取長補短[2]。

2、進行師生之間互問互答的環節

學生在自主學習以及獨立思考之后，將會產生一些較為深刻的問題，在小組合作學習的階段中這些問題并不能夠得到較好地解決，因此需要在課堂的集中提問回答環節中，對于學生的這一階段的問題進行關注。在第一階段中，學生可以向教師提出相應的問題，教師需要對于學生問題進行評價以及解答。在第二階段中，教師可以根據教學中的要點，以及學生自主學習中產生的新的問題，對于學生展開提問。例如，在學習寫景狀物的文章之后，教師需要引導學生認識到文章寫作中的語言特點。因此，就需要就類似的文章進行對比，使得學生在觀察兩篇或者多篇文章的過程中，能夠找出其中存在的不同之處，就文章的語言風格對比進行提問。

三、在課后的學習階段中，引導學生進行自我的學習與練習

在課后的學習階段中，學生需要就教師布置的作業內容展開自我的學習與練習。教師需要為學生的學習目的進行明確，例如，為了提升學生的審美能力，教師可以引導學生對于形式與內容都較為精美的文章，進行仿寫的練習等。

在這一階段的作業完成中，教師需要進行積極的參與，對于學生完成作業的質量以及作業的內容進行全面的監督，及時的對于學生的作業進行評價，使得學生能夠得到鼓勵，或者找出自己的問題。在初中階段，學生的心理相對敏感，比較在乎同學、教師對自己的印象評價，身為教師，應抓住學生的心理特點，多發現學生的優點，并給他們鼓勵與肯定，以增強學生的信心[3]。

結束語：

“少教多學”模式是一種切實有效的教學方法，能夠提高初中語文閱讀教學的質量。因而，教師應樹立正確的教學理念，理解該模式的內涵，運用多樣的教學方法，鼓勵與肯定學生，提高學生的自主學習意識與學習水平，進而促進初中語文教學的持續發展。

參考文獻：

[1]韓拜生. 初中語文教學中“少教多學”的實踐探究[J]. 學周刊，2019（14）：27.

[2]馬穎穎. 初中語文“少教多學”實踐探索[J]. 教育現代化，2018，5（12）：364-365.

[3]張進雄. 少教多學提高初中語文教學效率的探討[J]. 成才之路，2015（16）：98.