小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發(fā)展研究

摘要：邏輯思維是人們認識外界事物的高級階段，也就是理性階段。只有經(jīng)過邏輯思維，人們對事物的認識才能從由現(xiàn)象到本質的飛躍，因此，語文教師也肩負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重任。本文主要分析小學語文教師邏輯思維發(fā)展的重要性以及現(xiàn)狀與存在問題，從而有針對性的找出小學語文教師邏輯思維知識與提升學生邏輯思維能力的策略方法，為更好的從事教育教學工作指出方向。

關鍵詞：邏輯思維;培養(yǎng);通力合作;策略

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，關鍵在教師。有人說那是理科老師的任務，語文老師不用訓練邏輯思維能力，這種說法是錯誤的。因為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項長期而艱巨的工程，不是一蹴而就的，需要各任課教師通力合作，齊抓共管。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，語文教師必須具有專業(yè)的且豐富的邏輯知識。因為要給學生一杯水，教師只有一桶水是不夠的，必須有一溪活水。

一、小學語文教師邏輯思維發(fā)展重要性的分析

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，關系著家庭的幸福，關系著國家和民族的未來。所以，小學語文教師應自覺主動地學習邏輯思維知識，借以提高自己的能力，擔當起時代賦予我們的培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重任。

小學語文教師具有較強的邏輯思維能力，有助于提升學科知識素養(yǎng)與專業(yè)水平，培養(yǎng)自己認識客觀世界，辯別真?zhèn)蔚哪芰ΑＵJ識真善美，拒絕假惡丑，而這些正是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的人才所必備的能力。因為一個富有正能量和正義感的教師，才能耳濡目染，把孩子熏陶成合格的社會主義建設者。反之，教師的邏輯思維能力差，就很難對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

小學語文教師培養(yǎng)邏輯思維能力，是校園文化發(fā)展和向縱深發(fā)展的需要。因為教師的文化素養(yǎng)、精神風貌是校園外顯的東西，同時也是學校深化教育改革與發(fā)展的需要。

二、小學語文教師的邏輯思維發(fā)展的現(xiàn)狀與存在問題分析

新課改對小學語文教師的邏輯思維發(fā)展的要求不高，國內進行邏輯學研究的人也少之又少，教育主管部門每學年只組織教師學科知識培訓，沒有進行邏輯思維能力的發(fā)展與培訓。

任課教師對自己的邏輯思維能力發(fā)展的重要性認識不足，沒有閱讀相關書籍，也不重視對自己的能力進行提升訓練。課堂上，教師想對學生進行邏輯思維能力訓練，卻又無從下手。很多小學語文教師自身功力不足，能力有限，有的甚至沒有學過邏輯學。

三、豐富小學語文教師的邏輯思維知識，提升小學生邏輯思維能力的策略

1、把提升小學語文教師的邏輯思維水平納入課程標準，因為，邏輯學像教育學、心理學一樣重要，應成為考取教師資格證的必考科目之一。

2、上級教育主管部門每學期都要組織科任教師進行邏輯學知識培訓，因為打鐵先要自身硬，讓教師熟悉邏輯知識，學會邏輯思維能力的培養(yǎng)方法，能夠解決學科教學過程中存在的邏輯思維能力訓練題。同時，學校每學期都要把師生的邏輯思維能力考評納入常規(guī)工作之中，借以調動大家的積極性。

學校組織專任教師編輯《邏輯學》校本教材，對師生進行邏輯思維能力訓練，把該課程納入課表、課堂及對師生的評價之中。

在班里開展“啄木鳥在行動”活動，把從報刊、雜志、路邊店鋪名稱、廣告牌等地方收集到的錯別字、病句等信息收集起來，交給教導處，學校統(tǒng)一編輯成冊，供大家交流傳閱，提升邏輯思維水平。

3、加大對小學語文教師的邏輯知識培養(yǎng)與培訓，定期開展培訓班，邀請專家對教師進行相關培訓，組織相關教師外出學習，吸取相關知識。鼓勵教師自主學習，自我加壓，自我培養(yǎng)與培訓，如學歷提升、交流培訓等。

4、小學語文教師要在課堂上靈活運用邏輯思維知識，知識的運用可以活躍課堂教學，使知識的傳授更形象、具體生動，易于學生進行邏輯思維訓練。訓練時，教師要勇于展示自我，讓學生在教師的感召下進步、成長。

5、學校定期召開辯論賽，鼓勵全體教師積極參與。在參與中提升理論水平與理論修養(yǎng)，也可采用正方、反方的形式組織師生辯論賽，在辯論中豐富知識，提升水平，增強邏輯思維能力的培養(yǎng)。

6、小學語文教師要培養(yǎng)自己大膽質疑的精神，向教材質疑，向專家質疑。將問題探究到底，打破砂鍋問到底，大膽嘗試。同時，把培養(yǎng)學生的質疑精神納入課堂教學過程之中，鼓勵學生勇敢質疑，并通過師友互助合作解決疑問，在釋疑、解疑中培養(yǎng)邏輯思維能力。

7、小學語文教師要高度重視自身的邏輯思維能力訓練，自覺主動地學習邏輯學，努力提升邏輯思維水平，練習用邏輯學的知識解決教育教學過程中遇到的問題，及時解決學生學習、作文中出現(xiàn)的邏輯性錯誤，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

總之，小學語文教師必須在日常的教育教學過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維水平，豐富邏輯知識，為深入承擔教育教學改革任務打好基石。教師本身素質提高了，學校內涵豐富了，當學生出現(xiàn)邏輯性錯誤時，才可以得心應手地解決學生的邏輯思維能力，才能在潛移默化中提升，達到“教是為了不教，學生為了不學”的最終目標。

參考文獻：

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作者簡介：馬蓮花（1976-），女，回族，四川西昌，小學語文二級教師，本科，研究方向：小學語文教學研究。