新課改背景下高中物理核心素養的培養策略

李宏坤

摘 要：學科核心素養是學科育人價值的集中體現。而隨著時代的發展和課程改革的不斷推進，培養學生的學科核心素養成為各學科教學的重要目標。所以在高中物理教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知特點，積極探索科學新穎的教學策略，以著重培養學生的物理核心素養。從而提高教學質量，更好地實現高中物理的教學目標。

關鍵詞：高中物理;核心素養;新課改;教學策略

所謂學科核心素養，就是學生在對某一學科經過一階段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的素質和技能。而高中物理的核心素養包括：物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任，這四個方面的核心素養是物理課程目標的集中體現。所以作為高中物理教師，就要認真分析物理四大核心素養的內涵，全面了解教學內容的特點和學生的知識水平，爭取將核心素養合理滲透于教學過程中。從而強化教學效果，優化學生的學習體驗，促進學生物理綜合水平的提升。

1.設疑引思，樹立物理觀念

物理觀念是從物理學視角形成的對于物質、運動與相互作用、能量等內容的基本認識，它主要包含物質觀念、能量觀念以及運動與相互作用觀念等要素。而樹立學生的物理觀念，可以幫助學生從物理學視角來觀察、解釋自然現象以及解決實際問題。但是，任何一種觀念都是在思考和探索的過程中對知識和規律加以提煉而形成的。所以在高中物理教學中，教師就要加強設疑引思。爭取通過合理地提問啟發學生思維，引導學生逐漸形成相應的物理觀念，從而促進學生核心素養的提升。

例如：在學習“參考系”這部分內容，為了滲透運動觀念，我便進行設疑引思。首先我向學生提問：“你坐在一輛停靠在車站的火車上，這時旁邊的車向后移動，同時你所乘坐的車傳來震動感。那么你如何判斷自己的車是否開動呢？”學生根據已經掌握的知識，提出觀察地面上不動的建筑，以建筑的運動與否來判斷自己所乘坐火車的開動與否。然后我繼續提問：“樓房、樹木都是地面上不動的物體，那么它們真是靜止的嗎？”學生經過一番思考，提出相對于地球來說，樓房、樹木是靜止的;而相對于行駛的車、走路的人來說，樓房、樹木也是運動的。經過這一番思考和探究，學生便會逐漸領悟“運動和靜止都是相對的”這一運動觀念。所以說在高中物理教學中加強設疑引思，是促進學生獨立思考、樹立學生物理觀念的可行之法。

2.結合事實，發展科學思維

科學思維是指基于事實證據和科學推理對不同的觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，最終提出創造性見解的能力與品格。而考慮到科學思維要建立在事實證據的基礎之上，所以在高中物理課堂教學中，教師就要注重知識與事實的結合。即根據教學內容，給學生展示相關的物理現象，提出由現象得出的結論。然后再引導學生利用自己的生活經驗、物理常識對這一現象和結論進行思考或質疑。從而激發學生的創新思維，鍛煉學生的科學推理能力，有效發展學生的科學思維這一核心素養。

例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，我先向學生提問：“一個重物和一個輕物同時從同一高度下落，那么它們誰先落地？”學生給出不同的答案，于是我讓學生用手邊的物體進行演示。這時一名學生用一張紙片和一塊橡皮進行演示，結果發現橡皮先落地。針對這一事實，我提出結論：“物體下落的快慢由它們的質量決定。”這時一名學生提出質疑：“紙張實際上是飄下去的，就是說它受到更大的空氣阻力，所以之前的結論應該是錯誤的。”接著，該生將紙片揉成一團，重新進行實驗，結果發現紙團和橡皮幾乎是同時落地。有了這些鋪墊，學生對伽利略的實驗和觀點便更容易接受和理解。通過這種方式，可以引導學生以科學思維來看待問題，從而促進學生對知識內容的準確理解，有效培養學生的物理核心素養。

3.合作學習，引導科學探究

物理學是一門十分精密的學科，它以實驗作為檢驗理論正確的唯一標準。這就決定了，科學探究是物理學科的重要核心素養之一。而科學探究具體指基于觀察和實驗發現問題、提出假設、制定實驗方案、得出結論等方面的能力。培養學生的科學探究素養，對學生探究物理問題具有重要幫助。而科學探究這一品質需要在探究過程中逐漸形成，并且考慮到學生個人知識和力量有限，所以在高中物理教學中，教師不妨組織學生合作學習，在此過程中引導學生科學探究。從而提高課堂教學效率，促進學生核心素養的形成。

例如：在學習《加速度與力、質量的關系》這一課時，涉及到實驗探究，我便組織學生合作學習。首先我為學生合理分組，然后讓各組學生根據探究問題提出合理猜想，并設計實驗方案來驗證猜想。之后我讓各小組領取實驗器材，按照本組計劃進行實驗探究。而我則加強巡視，并以提問的方式進行點撥和指導。比如：實驗思路是什么？加速度如何測量？可以不測量加速度的具體數值嗎？爭取通過提問和點撥保證學生實驗的科學性和有效性。最后，我讓各組學生分享實驗成果，并針對結論進行交流和反思。從而有效培養學生的科學探究核心素養，提高學生的物理綜合能力。

4.聯系生活，培養責任意識

培養學生的科學態度和社會責任意識是高中物理的重要教學目標。其中科學態度就是嚴謹認真、實事求是以及持之以恒的態度，責任是指遵守道德規范、保護環境以及利用科學知識解決社會問題的責任。這些品質在學生的人生發展過程中起著重要作用。而考慮到物理與生活息息相關，并且將知識應用于生活的能力也是高中生必須具備的。所以在高中物理教學中，教師就要積極聯系生活，爭取引導學生以科學的態度看待生活問題，并在解決問題的過程中培養學生的責任意識，從而提升物理教學的價值。

例如：在學習《圓周運動》一課時，為了激發學生的社會責任意識，我便引出一些生活中有關圓周運動的問題。首先我給學生舉出一些因為道路設計不合理而引發車禍的案例，然后我向學生提問：“同學們在出行時注意過公路的彎道嗎？它是平的嗎？如果讓你設計一條公路的彎道，你會設計成什么樣子？”以此引導學生以物理的視角、科學的態度看待生活問題，并讓學生在解決問題的過程中意識到物理學科在我們生活中起到的重要作用。從而有效形成學生的科學態度與責任這一核心素養，提高教學的有效性。

總之，在新課改背景下，教師要將一部分重心從基礎知識教學轉移到對學生核心素養的培養上。這樣才能提升學生的物理綜合水平，更好地實現高中物理的育人價值。

參考文獻：

[1]李海濱.如何在高中物理教學中滲透核心素養培養[J].華夏教師，2018.

[2]孫中揚.新課標下高中物理核心素養的培養初探[J].課程教育研究，2017.