新課改背景下高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李宏坤

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。而隨著時代的發(fā)展和課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，以著重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);新課改;教學(xué)策略

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在對某一學(xué)科經(jīng)過一階段時間的學(xué)習(xí)之后，所形成的具有該學(xué)科特點的素質(zhì)和技能。而高中物理的核心素養(yǎng)包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這四個方面的核心素養(yǎng)是物理課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。所以作為高中物理教師，就要認真分析物理四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面了解教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識水平，爭取將核心素養(yǎng)合理滲透于教學(xué)過程中。從而強化教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生物理綜合水平的提升。

1.設(shè)疑引思，樹立物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的對于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等內(nèi)容的基本認識，它主要包含物質(zhì)觀念、能量觀念以及運動與相互作用觀念等要素。而樹立學(xué)生的物理觀念，可以幫助學(xué)生從物理學(xué)視角來觀察、解釋自然現(xiàn)象以及解決實際問題。但是，任何一種觀念都是在思考和探索的過程中對知識和規(guī)律加以提煉而形成的。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要加強設(shè)疑引思。爭取通過合理地提問啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的物理觀念，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“參考系”這部分內(nèi)容，為了滲透運動觀念，我便進行設(shè)疑引思。首先我向?qū)W生提問：“你坐在一輛停靠在車站的火車上，這時旁邊的車向后移動，同時你所乘坐的車傳來震動感。那么你如何判斷自己的車是否開動呢？”學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，提出觀察地面上不動的建筑，以建筑的運動與否來判斷自己所乘坐火車的開動與否。然后我繼續(xù)提問：“樓房、樹木都是地面上不動的物體，那么它們真是靜止的嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番思考，提出相對于地球來說，樓房、樹木是靜止的;而相對于行駛的車、走路的人來說，樓房、樹木也是運動的。經(jīng)過這一番思考和探究，學(xué)生便會逐漸領(lǐng)悟“運動和靜止都是相對的”這一運動觀念。所以說在高中物理教學(xué)中加強設(shè)疑引思，是促進學(xué)生獨立思考、樹立學(xué)生物理觀念的可行之法。

2.結(jié)合事實，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是指基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同的觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，最終提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。而考慮到科學(xué)思維要建立在事實證據(jù)的基礎(chǔ)之上，所以在高中物理課堂教學(xué)中，教師就要注重知識與事實的結(jié)合。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示相關(guān)的物理現(xiàn)象，提出由現(xiàn)象得出的結(jié)論。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗、物理常識對這一現(xiàn)象和結(jié)論進行思考或質(zhì)疑。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，我先向?qū)W生提問：“一個重物和一個輕物同時從同一高度下落，那么它們誰先落地？”學(xué)生給出不同的答案，于是我讓學(xué)生用手邊的物體進行演示。這時一名學(xué)生用一張紙片和一塊橡皮進行演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮先落地。針對這一事實，我提出結(jié)論：“物體下落的快慢由它們的質(zhì)量決定。”這時一名學(xué)生提出質(zhì)疑：“紙張實際上是飄下去的，就是說它受到更大的空氣阻力，所以之前的結(jié)論應(yīng)該是錯誤的。”接著，該生將紙片揉成一團，重新進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙團和橡皮幾乎是同時落地。有了這些鋪墊，學(xué)生對伽利略的實驗和觀點便更容易接受和理解。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維來看待問題，從而促進學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)科學(xué)探究

物理學(xué)是一門十分精密的學(xué)科，它以實驗作為檢驗理論正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了，科學(xué)探究是物理學(xué)科的重要核心素養(yǎng)之一。而科學(xué)探究具體指基于觀察和實驗發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定實驗方案、得出結(jié)論等方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，對學(xué)生探究物理問題具有重要幫助。而科學(xué)探究這一品質(zhì)需要在探究過程中逐漸形成，并且考慮到學(xué)生個人知識和力量有限，所以在高中物理教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如：在學(xué)習(xí)《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一課時，涉及到實驗探究，我便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我為學(xué)生合理分組，然后讓各組學(xué)生根據(jù)探究問題提出合理猜想，并設(shè)計實驗方案來驗證猜想。之后我讓各小組領(lǐng)取實驗器材，按照本組計劃進行實驗探究。而我則加強巡視，并以提問的方式進行點撥和指導(dǎo)。比如：實驗思路是什么？加速度如何測量？可以不測量加速度的具體數(shù)值嗎？爭取通過提問和點撥保證學(xué)生實驗的科學(xué)性和有效性。最后，我讓各組學(xué)生分享實驗成果，并針對結(jié)論進行交流和反思。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的物理綜合能力。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)責(zé)任意識

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任意識是高中物理的重要教學(xué)目標(biāo)。其中科學(xué)態(tài)度就是嚴(yán)謹(jǐn)認真、實事求是以及持之以恒的態(tài)度，責(zé)任是指遵守道德規(guī)范、保護環(huán)境以及利用科學(xué)知識解決社會問題的責(zé)任。這些品質(zhì)在學(xué)生的人生發(fā)展過程中起著重要作用。而考慮到物理與生活息息相關(guān)，并且將知識應(yīng)用于生活的能力也是高中生必須具備的。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要積極聯(lián)系生活，爭取引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度看待生活問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，從而提升物理教學(xué)的價值。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運動》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，我便引出一些生活中有關(guān)圓周運動的問題。首先我給學(xué)生舉出一些因為道路設(shè)計不合理而引發(fā)車禍的案例，然后我向?qū)W生提問：“同學(xué)們在出行時注意過公路的彎道嗎？它是平的嗎？如果讓你設(shè)計一條公路的彎道，你會設(shè)計成什么樣子？”以此引導(dǎo)學(xué)生以物理的視角、科學(xué)的態(tài)度看待生活問題，并讓學(xué)生在解決問題的過程中意識到物理學(xué)科在我們生活中起到的重要作用。從而有效形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這一核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

總之，在新課改背景下，教師要將一部分重心從基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。這樣才能提升學(xué)生的物理綜合水平，更好地實現(xiàn)高中物理的育人價值。

參考文獻：

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