從預習到自學

李英

作為一名語文老師，大家對這樣的課堂上并不陌生一—比如學習某篇文章：導入新課后，老師往往這樣：“我先檢查一下同學們的預習情況”然后或板書，或小黑板出示，或多媒體顯示詞語——基本上是課后“讀一讀、寫一寫”上的（還美其名日掌握基礎知識）。讓學生或讀，或個別解釋。完了以后，便說：“好，預習檢查就到這里，下面學習課文內容……”

如此預習，常常令我疑竇頓生。

從新課改的理念來看，這樣進行預習至少存在兩個問題：預習僅僅就是理解，積累詞語嗎？讀一讀就算是學習了字詞嗎？就以上兩點，我談談自己的一些思考、實踐和體會。

一、預習其實就是自學，不僅僅是掌握字詞

把預習課文簡單地等同于掌握字詞，是對預習的窄化認識。掌握字詞只是預習的任務之一，其價值往往隨著學生年級的增高而應該逐漸淡化，特別是到了初中，不應再成為預習的主要任務。預習主要應該是對作品的一種整體感知，從讀書的角度看，預習應立足于以下四點：①積累新結識的語言（主要是詞語）—做到會認、會寫，能理解、能運用②大致了解作品內容（能復述）;③自己讀出了什么、發現了什么;④認識新作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學習方式上看，對傳統的預習還應該再上升一個層次：拓寬其外延，豐富其內涵——從預習走向自學。

引導學生對作品的自學，我認為可以采用四遍讀的策略

四遍讀的總體要求是：用心閱讀，可出聲、可默讀，可獨立讀、可小組輪讀，;在書的空白處寫讀書收獲——教師所提要求，應盡可能地板書或設計成課件，以免過多地打斷學生的思路，干擾其正常的學習：

1.感悟讀：整體感知正文。讀正文，把握課文大意，感受作品內容，體驗作者情感，生發閱讀靈感，并及時記下閱讀中忽然出現的感受和發現。

2.全程讀：全程默讀全文。包括單元提示、課前提示、正文內容、課下注釋、課后練習及其他相關材料：借助輔助資料，幫助學生換位思考，從作者的角度消化文章;讓學生對課程標準、編者意圖有所把握，從編者的角度學習作品，深人理解作品。

3.思考讀：帶著問題讀，可以增加閱讀的針對性和時效性。所謂問題，主要是學生自己讀書中發現的問題，課文編輯設計的問題、教師結合教學實際提示的重點問題。帶著問題去精讀、研讀、反復讀，邊讀、邊思、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的有六：①選重要的信息（如作者的生活情思信息、生活社會信息、知識信息、文章的章法信息……）;②讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣;③結合上下文和讀者的生活見聞、經驗、閱歷、體驗等走進作品，與作者對話，對課文進行由淺入深、多角度、多層次的揣摩、領悟;④讓學生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作;⑤實現閱讀中學生自身認識上的飛躍，從中獲得人生啟迪⑥質疑問難，用懷疑的目光審視課文：畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發表與別人不一致的看法……

4.鑒賞讀：品味欣賞作品的美。既然是拿來教學的作品，里面一定有許多值得稱道的東西，特別是韻味濃厚的課文。語文課的主要任務就是學習語言，學習值得學習的精品語言，對這些語言要引導學生學會去品味、去鑒賞——包括對語言的鑒賞、行文結構的鑒賞、文體風格的鑒賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

自學以后，是對學生自學情況進行反饋了——可按下列環節實施：

1.讀書一遍 邊讀邊找回自學時產生的感覺，充實自己的讀書收獲，獨立探究所疑所惑。

2.合作討論 四人小組就個人無法解答的問題，進行靈活多樣的交流探討、彼此啟迪，生發靈感。

3.筆錄答案 將思考討論后的理解、認識、感悟寫在學習記錄本上。

4.抽查提問 采取三種方式抽查提問學生：①主動問，給主動學習者以參與的會;②指名問，讓被動學習缺乏主動意識者有嶄露頭角的機會;③抽簽問，機會均等，把每個學生都置于學習的情景中，使之思維高度集中。

5.學生回答 堅持解讀無錯誤，并做到“三允許”：允許學生不會、允許學生失誤、允許學生改正。在評價學生答題質量時，從這樣六個方面進行評價：①評價其思維廣度;②評價其認識或知識水平;③評價其語言運用能力;④看其是否積極主動;⑤看其口語表達怎樣;⑥看其是否答得頭頭是道、有根有據。

6.教師參與 ①以和學生平等的身份參與讀書與問題理解;②當學生不知所云時，給學生示范和點撥;③對學生的回答予以鼓勵性評價，或通過商榷，指明其癥結所在，幫助其加以完善;④收交部分作業，以便更全面地了解學生，并給予有針對性的指導。整個反饋環節，把更多的時間、機會留給學生，讓學生敞開心扉，暢所欲言。常言道：“讀書百遍，其義自見。”對一篇文章經過這樣用心、反復地讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學生對文本能有自己 獨到、深刻的見解和感受。

二、學習語言是一個由外而內的吸收消化過程，讀、查只是學習語言一個環節

語言學習的流程，是一個由外而內吸收消化的心理變化過程。對中學生而言，一般來說應該經過這樣幾個環節：通過查字典預習讀準字音→能寫出自己所遇到的生僻詞語→能結合語言環境理解這些詞語的含義→結合自己的生活，在造句、寫作的應用中將這些詞語內化為自己的學識素養。

或許有人會擔心，這樣的要求對初中學生來說是不是過高？我認為，冰凍三尺非一日之寒，這種自學的習慣，這種學習語言的習慣，需要一個日積月累的過程。我相信，只要真正把學生看作學習的主人，只要將學習的主動權還給學生，只要給學生創設一種良好的、濃郁的學習氛圍，只要對不同的學生提出不同層次的要求。早打算、早動手、循序漸進，學生自然會朝著自主的、可持續的方向發展。