翻轉式MOOC課堂在中學地理教學中的實踐模式研究

吾爾格日

摘 要：翻轉式MOOC課堂在中學地理教學中，在遵循體現學生為主體、構建開放型教學、呈現交互性等三原則的前提下，對課堂的設計、優化具有很好的開放性、靈活性。該教學模式可實現教育優勢資源跨區域調配，縮短發達地區與欠發達地區的教育差距，為區域教育的因地制宜辦學提供源源不斷的發展動力，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效率，使學生學會自學，在一定程度上改變了教師和學生的角色，真正做到因材施教，很好地彌補了傳統的中學地理教育方式的短板。

一、研究依據（包括研究來源，實踐研究意義，國內外實踐研究現狀、水平和發展趨勢等）

慕課（Mooc）：即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。“M”代表Massive（大規模）;“O”代表Open（開放）;“O”代表Online（在線）;“C”代表Course（課程），是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。

翻轉課堂（Flipped Classroom）：一種混合式學習交互的教學模式，教學直接在線上進行，互動留待在課堂活動。

國外翻轉課堂起源美國科羅拉多州落基山林地公園高中，2011年可汗學院（KhanAcademy）創始人薩爾曼·可汗（Salmankhan）及其學院對翻轉課堂進行了一個里程碑式推動發展。至此，翻轉課堂開始被眾多教育工作者所熟知，并迅速成為被世界教育界所關注的新型教學模式。國外對翻轉課堂的研究主要是在將其運用于教學實踐、與傳統教學模式的對比、與其他教學方法或技術相結合效果的探索等方面。多以應用為主，在多年的教學試驗中，已經積累了一些相對成熟教學實踐經驗，構建了相對系統的課堂教學模式[2]。而MOOC作為當今知識經濟時代教育信息化的產物，不僅為課堂教學提供系統、豐富的教學資源，而且還搭建了一個新型開放的教學平臺。翻轉課堂在基于MOOC教學的基礎上，增加課堂討論環節，給予學生針對性的支持和引導，培養學生獨立思考的興趣，提高學生對知識理解與應用的層次和深度，甚至發現新知識，這就形成了翻轉式MOOC課堂[3]。

在國內由于中西方教育觀念和教學形式的差異性，翻轉式MOOC課堂的研究和實踐還處于介紹多于研究、理論多于實踐的起步階段。對“翻轉式MOOC課堂”的文獻，大多都是基于”翻轉式MOOC課堂”的相關理論的分析、教學模式的探討、實施策略的研究。將“翻轉式MOOC課堂”運用于實踐，探索“翻轉式MOOC課堂”與其他教學方法或技術相結合的應用效果的對比很少。同時，相關的研究多集中于設備設施完善的高校教學，對基礎設施相對薄弱的中小學課堂教學的探討較少。

二、實踐目標、實踐內容和擬解決的主要問題

實踐目標：構建常態化翻轉式MOOC的學習模式。

實踐內容：在中學地理教學實踐中，結合自身實際，通過應用翻轉式慕課課堂模式，完善地理學習及學習評價的整體框架，構建常態化翻轉式MOOC的學習模式。

解決問題：完善地理學習及學習評價的整體框架，構建常態化的實踐模式，促進教法和學法革新，響應國家鄉村振興，向少數民族貧困地區分享優質教學資源流，促進教育均衡發展。

三、課題的實踐思路與方法、技術路線、試驗方案（含創新性）及其可行性分析

實踐思路、方法和技術：主要是參與中學的實際教學活動，通過翻轉式MOOC課堂在中學地理教學中的實踐，借助網絡技術，在課堂中加入游戲化元素，設計游戲模式，完善評價指標，探索該模式是作為正式課堂教學還是輔助教學。

實驗方案一（線上教學）：在平時課堂教學中，由經驗豐富的專業教師進行主持，借助網絡技術，創建虛擬學習課堂，將參與者分成小組（每組7-8人），給他們分配了一項任務，教師運用游戲化和學習分析來設計游戲化教學主題，參與者首先為他們的MOOC選擇一個主題，主題事先由老師提供并予以呈現，并大致說明內容的主要組成部分。接下來說明完成該學習的評價標準如需記憶的內容量是否達到，學習時間是否減少，學習態度是否增強，學習興趣是否提高，人際關系是是否改善（師生關系和生生關系），對于提前完成的小組給予獎勵。

按相同的程序，在非課堂教學中重復以上教學實驗。

實驗方案二（線下教學）：在線下平時教學中，由經驗豐富的專業教師進行主持，在現實課堂中，將參與者分成小組（每組7-8人），給他們分配了一項任務，教師運用游戲化和學習分析來設計游戲化教學主題，參與者首先為他們的MOOC選擇一個主題，主題事先由老師提供并予以呈現，并大致說明內容的主要組成部分。接下來說明完成該學習的評價標準如需記憶的內容量是否達到，學習時間是否減少，學習態度是否增強，學習興趣是否提高，人際關系是是否改善（師生關系和生生關系），對于提前完成的小組給予獎勵。

按相同的程序，在非課堂教學中重復以上教學實驗。

試驗后進行資料分析。按照每周兩次的頻率進行實驗，每次實驗后只統計記憶的內容量是否達到。月底統計歷次記憶的內容量是否達到、學習時間是否減少、學習態度是否增強、學習興趣是否提高者四個變量指標。學期期末統計歷次記憶的內容量是否達到、學習時間是否減少、學習態度是否增強、學習興趣是否提高、人際關系是是否改善五大變量，對獲得獎勵最多的小組予以加分。

創新性：通過資料分析結果，對以上的四種教學模式進行最優組合搭配，形成常態化翻轉式MOOC的學習模式。

參考文獻

[1]李江梅，林玲，尹杰蘭，李軍燕，陳亦佳.淺析慕課在中學教學中的應用與未來發展[J].教育現代化，2018，5（42）：365-366.

[2]陳曉露，武荷嵐，王祖源.“翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂教學效果對比研究——以同濟大學大學物理課程為例[J].中國教育信息化，2016，No.367（04）：27-31.

[3]計科峰，張漢華，唐波，劉培國.實踐視界中的MOOC翻轉課堂教學[J].高等教育研究學報，2015，v.38;No.181（04）：48-53+83.