淺談中學物理課堂教學情境創(chuàng)設的策略

莫才福

【摘 要】中學物理具有一定的抽象性與邏輯性，對學生綜合能力的要求較高，很多學生在學習中會遇到較大的困難，長此以往導致學習興趣下降，不利于學習效率的提升。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往采用灌輸式教學方法，學生對相關概念、公式和定理的理解程度不足，導致其實踐應用能力受到抑制。因此，創(chuàng)設符合學生學習水平與認知能力的教學情境至關重要，能夠改變傳統(tǒng)教學模式、降低教學難度和學習難度。本文就課堂教學情境創(chuàng)設的原則、應用與策略進行簡單闡述，以供參考。

【關鍵詞】因材施教;課堂教學情境;創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0176-02

情景教學法是當前一種較為先進的教學模式，被廣泛應用于中學各門學科中。它能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引導學生進入新知識、新內(nèi)容的相關情境中，使其在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在中學物理教學中，由于涉及較多的抽象化概念，創(chuàng)設符合學生學習水平與認知能力的教學情境，能夠幫助學生更好的理解物理知識。

1? ?課堂教學情境創(chuàng)設的原則

首先，應該遵循趣味性原則。教師創(chuàng)設的教學情境應該豐富生動，能吸引學生的學習興趣，防止在學習中出現(xiàn)注意力不集中的問題。增強物理教學課堂的新鮮感，激發(fā)學生的好奇心與探索欲望。其次，應該遵循整體性原則。教學情境模式由課堂會話、情境創(chuàng)設、情境優(yōu)化和師生協(xié)作構成，增強了教學情境的整體性，有利于教學任務的順利實施[1]。最后，應該遵循層次性原則。教學情境應該具備豐富的層次性，幫助學生由易至難學習物理知識。此外，在創(chuàng)設情境時還應符合學生的認知水平與特點，避免情境創(chuàng)設缺乏現(xiàn)實依據(jù)，以滿足學生的學習與成長需求。

2? 因材施教課堂教學情境創(chuàng)設的應用

2.1? 應用于物理概念教學

物理概念是對物理現(xiàn)象與本質(zhì)的高度總結(jié)與概括，這也是學生學好中學物理的基本前提，教師應在因材施教理念的指引下創(chuàng)設豐富的教學情境，用于物理概念的教學，為學生的后續(xù)學習打下基礎。教學情境要能夠引起學生對相似物理概念的對比與思考，使學生深刻理解物理概念的定義[5]。

教師還應深入分析學生的認知盲點，了解學生在概念應用時的常見錯誤，有針對性地創(chuàng)設合理的教學情境，對錯誤理解進行深入辨析。與此同時，在創(chuàng)設物理教學情境時，應該確保其具備多樣性、多角度和分階段的特點，幫助學生透過物理現(xiàn)象，探索其中蘊含的物理思想。

2.2? 應用于物理規(guī)律教學

利用合理的教學情境開展物理規(guī)律教學，可以幫助學生了解物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的中學物理知識框架，促進其物理綜合能力的提升。在學習中，學生往往會遇到物理規(guī)律與生活經(jīng)驗之間的關聯(lián)，教師應對其充分利用，在關聯(lián)情境中滲透相關物理規(guī)律。

為了降低學生在探索物理規(guī)律時的難度，應重視模擬實驗情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)抽象物理規(guī)律的有效轉(zhuǎn)化。如在力的分解相關內(nèi)容教學時，教師可以創(chuàng)設如下情境：分別用一根棉線和兩根棉線懸掛重物，哪種情況下棉線容易斷？學生由于對力的分解規(guī)律不夠了解，因此會普遍認為一根棉線的情況容易斷。此時教師應詳細畫出力的分解示意圖，對學生的固有生活經(jīng)驗進行顛覆。利用兩者之間的沖突構建物理規(guī)律的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，提升其學習積極性與主動性。

3? ?課堂教學情境創(chuàng)設的策略

3.1? 以教材與實驗內(nèi)容為基礎

教材與實驗內(nèi)容，是創(chuàng)設課堂教學情境的基礎，教師應在因材施教理念的指引下，對教學內(nèi)容有效整合，增強教學情境的可接受度，提升學生的學習效率，從而在情境中講解物理知識與實驗技巧，能夠起到事半功倍的效果。始終以教材和實驗內(nèi)容為依據(jù)，能夠防止教學情境脫離教學內(nèi)容，流于形式[2]。如在滑動摩擦力相關內(nèi)容教學中，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：在雨雪天氣的某高速公路上，汽車由于未能及時剎車導致連環(huán)追尾事故。將相關知識內(nèi)容引入學生熟悉的情境中，能夠消除學生在學習中的疏離感與陌生感，提升其學習興趣。與此同時，教師還應加強實驗過程的講解，引導學生分析接觸面粗糙程度、接觸面積和正壓力等影響因素。

3.2? 聯(lián)系生活實際

在課堂教學情境的創(chuàng)設中，教師應開展生活化教學，緊密聯(lián)系學生的生活實際，以此加深學生對物理知識的記憶與理解，同時還能夠提升學生的實際問題解決能力。這種方式也是幫助學生進行知識遷移的關鍵，防止理論知識與實踐應用脫節(jié)[3]。在素質(zhì)教育背景下，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，加強教學課堂與生活的緊密聯(lián)系。如在聲音的傳播相關內(nèi)容教學中，為了讓學生了解聲音傳播的特點，可在創(chuàng)設生活情境時對大部分學生共有的游泳經(jīng)驗加以運用。人在水下和浮出水面時聽到岸邊聲音的清晰度不一樣，能引發(fā)學生對空氣傳播介質(zhì)與液體傳播介質(zhì)差異性進行比較，了解聲音的基本傳播特性。生活化的教學情境，能給學生帶來沉浸式的學習體驗，不會將學習物理知識看作一件苦差事。

3.3? 應用多媒體設備

多媒體教學是一種先進的教學手段，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以直觀化的形象呈現(xiàn)出來，降低學生學習難度的同時能夠吸引學生的學習興趣，促進中學物理教學水平的提升。多媒體中包含豐富的文字、圖片、動畫和視頻等資源，能充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種器官，增強教學情境的趣味性與生動性，防止學生在課堂中出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象[4]。教師還應順應教育的發(fā)展潮流，不斷提升自身的信息技術水平，在網(wǎng)絡中獲取有價值的中學物理教學資源，擺脫對教材的過度依賴，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化整合。

4? ?結(jié)語

在課堂教學情境的創(chuàng)設中，教師應遵循整體性、趣味性和層次性的原則，同時應符合學生的認知水平，增強教學情境的實際應用效果。無論是在物理概念還是物理規(guī)律教學中，都可以通過創(chuàng)設學生熟悉的教學情境降低教學難度。與此同時，應該以教材與實驗內(nèi)容為基礎并聯(lián)系生活實際，加強多媒體設備的應用，從而提升學生的實踐探索能力。

【參考文獻】

[1]殷建明.關于中學物理課堂教學導入策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）.

[2]李穎.多媒體技術在中學物理教學中的應用淺析[J].教育教學論壇，2016（6）.

[3]張晶.中學物理教學情境的創(chuàng)設策略[J].學周刊，2016（4）.

[4]石洪昌.物理教學課改對課堂情境創(chuàng)設的指導性[J].課程教育研究，2015（35）.

[5]趙慧杰，蘇玉成.物理情境教學法的理論與實踐探究[J].教學與管理，2015（30）.