面向集體的課外閱讀活動開展策略

李菁

內容摘要：課外閱讀是語文學習重要的組成部分，當前的集體課外閱讀活動的質量并不高。為了高效開展課外閱讀活動，語文教師必須充分研讀《新課標》和部編版新教材，調查閱讀主體的真實需求，制訂完整的閱讀活動計劃和方案;關注活動過程，重視活動評價;集思廣益，推動活動設計的創新。通過課外閱讀活動的開展，以擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：集體 課外閱讀 活動開展 策略

課外閱讀是語文學習重要的組成部分，也是形成語文能力的基礎。隨著時代的進步，無論是社會、學校還是家庭對學生的閱讀要求越來越高。溫儒敏教授指出：“語文教學的效果好不好，不只是看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣和習慣。”

為了提升學生閱讀興趣、促進閱讀行為、提高閱讀能力，語文教師在閱讀共同體中采用的一系列具體有效的活動方式、方法。應特別關注以下策略：

一.活動前準備：需求、目標、計劃的統一

而現實中，初中的課外閱讀活動開展往往主體不明、目標不清、計劃不足，只是作為課內閱讀教學的一種調劑。長此以往，學生很難對閱讀產生濃厚的興趣，課外閱讀成了可有可無的行為。有些學生甚至產生了敷衍和欺騙的心理。因此，在活動之前，教師應充分準備。

1.充分調查，關注學生需求。語文教師作為閱讀活動的總工程師，要將學生作為閱讀活動的主體，充分調查、研究活動群體的特征，高度關注學生的內在需求。這是閱讀活動有效性的保證。可以采取如下調查方式：①問卷調查。這種方式可以大規模、全方位地了解學生的閱讀情況，根據數據能迅速分析出存在的問題。②與學生面對面交流。這種方式更為直觀、真實、具體地了解學生的內心想法、困惑，也能帶給教師更多的思考。③訪問家長。家長作為學生閱讀的第一指導者，能從發展的角度觀察學生的閱讀過程。以我校八年級學生為例，根據問卷調查，發現學生普遍存在閱讀時間不足、閱讀內容不佳、閱讀興趣不夠、閱讀方法不對、閱讀物信息來源單一等問題;通過與學生的交流，我們發現學困生普遍存在著閱讀障礙，如存在無法從文字中獲取信息、無法將文字形成圖像、詞匯量少等問題;通過訪問家長，我們了解到許多學生在小學階段還是有較為厚重的閱讀鋪墊，但在中學階段閱讀量明顯減少，閱讀興趣也隨之減弱。這些前期的調查，能讓教師在設計閱讀活動時有的放矢，在后期的閱讀指導活動中，能據此制訂相應的方案，如請閱讀量大的同學傳授時間安排的經驗，開展形式多樣的“好書推薦”活動等。

2.明確目標，制訂活動計劃。①認真研讀《語文課程標準》和部編版新教材。《語文課程標準》對義務教育階段的學生課外閱讀量、閱讀物以及能力目標都做出了具體的規定。最新的部編版教材設計了更為詳盡的“名著導讀”專欄，不但介紹了名著的內容概要，還加入了讀書方法指導，專題探究等內容。除此之外，教材還增加了“自主閱讀推薦”專欄，加大了對課外閱讀的指導力度。語文教師只有充分研讀這些內容，才能把握好課外閱讀活動的方向。②制訂完整的學期閱讀活動計劃和單次的閱讀活動方案。學期完整的閱讀活動計劃應規定集體共讀書目和個人選讀書目。在羅列集體共讀書單時，除了考慮教材推薦的名著篇目，還應當根據本班學生的具體情況制訂個性化的閱讀計劃。例如，在制訂八年級下學期的閱讀計劃時，可以將教材的指定名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，推薦名著《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》《名人傳》全部或部分納入其中。除此之外，根據八年級學生特點，還可以加入一些思辨性強的作品和人物傳記，還應列入報刊雜志的閱讀活動，以增強閱讀的時代感。在制訂個人的讀書計劃時，語文教師應充分調動學生的自主性，幫助其根據自身的閱讀興趣和閱讀能力選擇書籍。

總之，活動前應根據學生需求制訂活動目標，依據活動目標形成合理的活動計劃。三者有機統一，共同形成完整的活動前準備。

二.活動中關注：教師的引導和學生的參與相結合

一般而言，選定作品后，一次完整的集體課外閱讀活動應該包括閱讀前的激趣和引導、閱讀中的推進和深化以及閱讀后的反饋和拓展。教師在開展活動之前，應充分備課，針對每一次閱讀活動制訂詳細的方案;學生在閱讀之前，也應在教師的指導下，明確自己的閱讀步驟。

1.閱讀前的激趣和引導。在集體共讀開展之前，教師可根據文本的特點進行導讀活動。導讀活動應包括興趣激發和方法指引兩個方面。例如，為了激發學生的閱讀興趣，可以介紹文本的寫作背景，播放與之有關的影視資料，展開相關的話題探討等;根據文本特點，語文教師還要做好相應的方法指引。部編版新教材為我們做了很好的示范，結合文本，介紹了精讀、泛讀、跳讀、選擇性閱讀、筆記式閱讀等方法。

除了確定集體書目，班級里還應當積極倡導個性化的選書活動，并在此基礎上引導學生進行交流和對話。美國心理學家布魯姆認為，合作各方能通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息方面的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力的提高。中學階段，學生對同伴的認同感較高，同學之間因為年齡、愛好相近，有更廣泛的話題。學生們對同伴推薦的閱讀書目也會產生更為濃厚的興趣。積極發動學生進行薦書活動能極大促進他們的閱讀興趣，也能突破教師選書的局限，拓寬書籍選擇的范圍。

2.閱讀中的推進和深化。教師要在閱讀活動進行中特別關注閱讀行為是否能落實。可以以周為單位，規定短期的閱讀任務，記錄閱讀過程。例如，按章節寫讀書筆記，定期匯報閱讀心得等。學生閱讀過程中如果出現倦怠或困難是正常現象，要及時推進和解惑。在閱讀中期可以進行一次或多次的閱讀交流活動。有效的閱讀交流活動有：（1）主問題探討。這里的主問題是指能“牽一發動全身”，對理解文本主題有至關重要作用的問題，進行主問題討論，能幫助學生深入理解文本，對閱讀能力較差的學生有輔助和糾偏的作用。主問題探討一般適用于主題較為深刻，學生理解有困難的作品。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，可以引導學生討論“祥子的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇”，在討論中明確主題，為下一階段的閱讀做準備。（2）經典片段賞析。名著作品大都有流傳于世的經典片段，教師可以引導學生進行片段的賞析，“以點概面”地幫助學生欣賞作品。經典片段賞析一般適用于語言難度較大，描寫片段較多，內容復雜的作品。例如，在閱讀《西游記》時，可以選取“三打白骨精”“真假美猴王”等經典片段共讀，以此讓學生了解作品的語言風格和寫作技巧。（3）閱讀感受共談。利用談話的方式，讓學生自由談論自己的閱讀體驗，遇到的困惑以及階段性的收獲。閱讀的本質是讀者與作者之間的對話，在共讀集體中，采取多種形式的師生對話、生生對話可以增進學生對文本的理解，形成思維的碰撞，提高學生的閱讀能力。

3.閱讀后的評價和拓展。指定文本閱讀完成后，可以進行專題讀書匯報會，制作手抄報、撰寫探究性閱讀報告等活動，以深化閱讀體驗、總結閱讀經驗。同時可以評選出本次閱讀活動參與度最高的小組或個人，建立學生閱讀檔案，以全面掌握學生一學期的閱讀情況。除此之外，還可以以本次閱讀為原點，進行群文閱讀、主題閱讀活動，這樣不但拓展了學生的閱讀范圍，也可以幫助他們形成個性化的閱讀趣味。

三.活動后反思：推動閱讀活動設計的創新

面向集體的課外閱讀活動要形式多樣、內容豐富，激發不同類型學生的閱讀興趣。單一的活動形式容易造成學生的倦怠情緒。因此，教師不但要根據學情，積極進行閱讀活動設計上的創新，也要調動學生的積極性，發揮學生的創新智慧。以下有幾種較為新穎的活動方式：

1.比較閱讀。比較閱讀是深化閱讀理解的常見方式。教師也可以將主題、內容、體裁、寫作背景等相同的書籍進行比較，開展形式多樣的比較閱讀活動，以增強學生的思辨性。例如，八年級下學期的閱讀計劃中有《傅雷家書》《給青年的十二封信》，這兩本書都是書信的形式，內容都與青少年的成長有關。但是由于涉及到藝術領域，前者的閱讀難度較大，后者更為通俗。教師可以安排學生先閱讀《給青年的十二封信》，熟悉書信形式，再安排《傅雷家書》的閱讀，并可以以青少年成長為話題進行討論。

2.薦書漂流。教師應當重視學生的自主薦書行為，不但要做好內容把關，更要創造條件讓學生參與到薦書過程中來，讓他們體會到挑選書籍的樂趣，找到自己的閱讀偏好，并且在積極準備推薦的過程中深化對文本的理解。可以利用課前五分鐘讓學生輪流進行小型的薦書演講;也可以建立班級薦書本，在學生寫作個性化的推薦語，繪制薦書海報，然后全班漂流。

3.編纂班級《讀者文摘》。教師應當抓住中學生樂于表現的特點，創造讀書交流的平臺。例如，可以組織學生成立班級讀書會、編輯部。引導學生在閱讀中留意好的篇章、文段、句子，并記錄下來，由學生編輯、整理成冊，定期展示。這樣的雜志，符合學生心理特點，帶有強烈的個人印記，能增強學生的閱讀興趣。

4.閱讀活動設計大賽。在學生中進行設計比賽，可以有效調動學生參與閱讀活動的積極性，提高他們的創新能力。

總之，面向集體的課外閱讀活動應充分重視學生的主體地位，發揮集體活動的優勢，高度重視活動的開展策略，讓學生在良好的集體共讀氛圍中，有序、有效地實現閱讀目標。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區萬科城實驗學校）