全英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政初探

李國(guó)

摘要：課程思政建設(shè)對(duì)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向具有重要意義。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深化和高等學(xué)校國(guó)際合作辦學(xué)的興起，在大學(xué)課堂中全英文課程所占比重越來(lái)越大。在此類課程中如何進(jìn)行課程思政建設(shè)值得我們思考。《國(guó)際貿(mào)易》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是各類高校普遍實(shí)施全英文授課的熱門(mén)課程之一。如何將思政內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)過(guò)程中需要大力加強(qiáng)課程資源的建設(shè)和師資隊(duì)伍的打造，并積極探索多樣化的教學(xué)形式，以確保課程思政取得良好的效果。

2016年12月9日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”思想政治教育不僅是思想政治理論課任務(wù)，而且必須貫徹和落實(shí)到其他各類課程。上海市教委率先提出“課程思政”這一概念，讓高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。隨著高校國(guó)際化進(jìn)程的加快，全英語(yǔ)課程在大學(xué)課程體系中的比重越來(lái)越大，本文以《國(guó)際貿(mào)易》課程為例，探討在全英文課程中如何有效地進(jìn)行課程思政。

一、課程資源建設(shè)是全英文課程思政建設(shè)的基石

課程資源是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，它包括課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要和直接的條件。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，課程資源又包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。全英文教學(xué)屬于近年來(lái)新興的教學(xué)模式，全英文課程中的思政建設(shè)更是處于起步和探索階段，因此，本文所探討的課程資源建設(shè)主要是校內(nèi)課程資源的建設(shè)，特別是全英文課程的教材建設(shè)。眾所周知，教材建設(shè)是課程資源建設(shè)的重中之重，是育人育才的重要依托，體現(xiàn)了國(guó)家意志和價(jià)值導(dǎo)向。一直以來(lái)，全英文課程教材主要是依托國(guó)外原版教材。以《國(guó)際貿(mào)易》課程為例，適合國(guó)內(nèi)本科教學(xué)的全英文教材主要是美國(guó)大學(xué)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》微觀部分內(nèi)容。這些教材在材料的取舍、文字表達(dá)等諸多方面都可能存在不符合國(guó)情的情況。因此，對(duì)教材的嚴(yán)格審核和選用就成為了全英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)加大了與國(guó)外優(yōu)秀出版社合作的力度，在原來(lái)影印版的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教材嚴(yán)格把關(guān)，引進(jìn)并改編了一系列的教材，其中中國(guó)人民大學(xué)出版社引進(jìn)的“高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材”就包括了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的核心課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程以及財(cái)政金融專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的主要課程數(shù)十門(mén)，基本滿足了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全英文課程的需要。

然而，教材建設(shè)只是課程資源建設(shè)的一個(gè)方面。全英文教學(xué)的課程思政需要大量的英文思政素材，這些就必須靠任課教師的平時(shí)積累。以《國(guó)際貿(mào)易》這門(mén)課為例，本人選用的就是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的“高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類雙語(yǔ)教學(xué)推薦教材”《國(guó)際貿(mào)易》，改編自羅伯特·凱伯版《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的國(guó)際貿(mào)易部分。該教材難度適中，適合本科全英文和雙語(yǔ)教學(xué)。然而，作為西方流行的教科書(shū)，其分析問(wèn)題基本都是從西方的視角，對(duì)這部分內(nèi)容，教師必須予以批判;同時(shí)，在授課中，需要補(bǔ)充大量時(shí)政資料，以宣揚(yáng)我國(guó)“一帶一路”倡議的重要意義、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中的重要指導(dǎo)意義等等。因此，全英文課程的課程思政建設(shè)給教師提出了更高的要求：既要求教師對(duì)原教材有所取舍，又要求教師平時(shí)加強(qiáng)積累，掌握一手的最新時(shí)政資料。教師可以通過(guò)課程網(wǎng)站的建設(shè)不斷豐富課程資源，使得學(xué)生在掌握《國(guó)際貿(mào)易》基本理論和政策的同時(shí)，能夠不斷提高自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)外語(yǔ)水平。在條件成熟時(shí)，可以集中骨干教師力量，統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)資源，推出富含思政內(nèi)容的《國(guó)際貿(mào)易》英文版教材。

二、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、善“講中國(guó)故事”的教師是全英文課程思政建設(shè)的關(guān)鍵

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，上海師范大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)打造了一支水平較高的全英文授課隊(duì)伍，多門(mén)課程獲得“上海市全英文示范課程”和“上海市留學(xué)生示范課程”。然而作為一種全新的課程思政形式，全英文課程的課程思政仍然是處于不斷探索的過(guò)程。課程思政的教學(xué)效果不僅取決于教師隊(duì)伍的育人意識(shí)，更取決于教師隊(duì)伍全英文課程的育人能力。全英文教學(xué)本身要求較高，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平都是極大的挑戰(zhàn)，全英文課程的課程思政更是如此。全英文課程的課程思政中，不僅要注重課程內(nèi)容的新和前沿，而且要注重價(jià)值傳播，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，教師要做到善于“講中國(guó)故事”。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，《國(guó)際貿(mào)易》課程業(yè)已分為若干模塊，每個(gè)模塊結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)，附之以最新的英文案例、視頻資料。在課程的講授中，教師注重價(jià)值引領(lǐng)和講“中國(guó)故事”。例如在講授自由貿(mào)易理論時(shí)，可以結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記在首屆世博會(huì)的講話，深入分析中國(guó)進(jìn)一步開(kāi)放的重要意義;在講授貿(mào)易政策的時(shí)候，可以結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景，進(jìn)一步探討我國(guó)的應(yīng)對(duì)策略。這些思政內(nèi)容的融入，使得國(guó)際貿(mào)易課程成為理論聯(lián)系實(shí)際和價(jià)值引領(lǐng)的課程，得到了學(xué)生認(rèn)可。隨著越來(lái)越多的留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)學(xué)生課堂，和中國(guó)學(xué)生一起修讀學(xué)位課程，全英文課程的課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。用英文講好“中國(guó)故事”將成為全英文課程授課教師的必備技能。當(dāng)然，外語(yǔ)水平高和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)并不一定就意味著能夠搞好全外語(yǔ)課程的思政建設(shè)，還需要教師從文化素質(zhì)教育的視角、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角和通識(shí)教育的視角，將課程建設(shè)與思想育人有效結(jié)合。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程思政的關(guān)鍵。

三、打造生動(dòng)多樣的課堂形式是全英文課程思政建設(shè)的重要方面

課程思政需要注重課堂形式的多樣性和話語(yǔ)傳播的有效性，不能夠有標(biāo)簽式的說(shuō)教。在課堂知識(shí)的傳播過(guò)程中，教師必須采用靈活的教學(xué)方法、打造生動(dòng)的課堂形式，只有這樣，才能夠讓思政內(nèi)容融入到課堂知識(shí)中，并且很好地被學(xué)生接納、吸收。全英文課程的課程思政建設(shè)中教學(xué)形式的多樣化難度更大。一方面，學(xué)生對(duì)自己的英文水平?jīng)]有足夠的信心，課堂中的參與程度不夠高;另一方面，全英文課程對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)、班級(jí)控制等方面也提出了很高的要求。以本人承擔(dān)的《國(guó)際貿(mào)易》課程為例，在小組討論的時(shí)候，總是有些同學(xué)積極性不夠強(qiáng)，明顯對(duì)自身的英文水平缺乏足夠的自信。在這種情況下，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)就變得必不可少了。在課堂設(shè)計(jì)方面，思政內(nèi)容主要是采取和同學(xué)共同研討的形式，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。除了小組討論之外，教師還可以積累相關(guān)的視頻資料，以直觀的形式將思政內(nèi)容分享給同學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的共鳴。小組展示、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等其他種類的課堂形式也可以使用到課程思政中來(lái)?？傊虒W(xué)形式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，保證思政內(nèi)容的有效傳播。

全英文課程的課程思政對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，課程資源建設(shè)是基石，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，課堂形式關(guān)系到思政內(nèi)容的有效傳播與否。在全英文課程中引入思政內(nèi)容，是一種全新的嘗試，這需要學(xué)校的支持、教師的投入和學(xué)生們的配合，三管齊下，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

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