利用繪畫分析促進幼兒心理健康的實踐研究

李海燕

摘要：現(xiàn)如今，我國的幼兒教育在不斷的完善，幼兒期的繪畫是情感的培養(yǎng)，是情緒的宣泄，是發(fā)揮幼兒想象力及創(chuàng)造力的一個重要途徑，同時也是鍛煉幼兒的意志、增強自信心的機會，可見繪畫對幼兒心理健康發(fā)展有很大的促進作用。文章所涉及的內(nèi)容即是關(guān)于繪畫中滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：繪畫分析；促進幼兒；心理健康

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園必須樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。由于家庭矛盾、父母角色缺失、幼兒園、社會教育不當(dāng)?shù)葐栴}。幼兒出現(xiàn)了大量心理健康問題，有些孩子已經(jīng)偏離正常發(fā)展的軌道，影響了身心健康成長。幼兒心理健康已得到教師、家長乃至社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒時期是心理健康教育的黃金時期。在幼兒園里，當(dāng)孩子們不假思索的涂涂畫畫時，那些作品正是一條通往孩子內(nèi)心深處的神秘通道。因此，繪畫是一種非常適合幼兒年齡階段的表達性藝術(shù)心理治療方法。處在3—6歲的幼兒由于年齡特點，語言發(fā)展比較欠缺，很難能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達他們的某些想法，無法清晰明確的說出自己的情緒以及感受等。在臨床心理學(xué)中，給幼兒鉛筆、橡皮、水彩筆、蠟筆等繪畫工具以及幾張白紙，請他們在白紙上描繪一些圖畫，讓幼兒作畫，進行潛意識的表達。心理咨詢師根據(jù)一定的標(biāo)準，對這些圖畫進行分析、評定、解釋，以此來了解作畫幼兒的心理現(xiàn)象、功能，給予心理輔導(dǎo)。

1涂鴉期（2-4歲）

基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂涂、縱向亂涂和畫畫，這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名。曾有研究者也試圖對涂鴉的階段進行劃分。羅恩菲爾德把兒童的涂鴉階段分為四個階段：一是無序物控制的運動，畫面常出現(xiàn)混亂和無組織狀態(tài)；二是線性涂鴉，重復(fù)動作，建立起一些動作活動的協(xié)調(diào)性和控制感；三是圓形涂鴉，對動作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運動能力和復(fù)雜的動作；四是命名涂鴉，兒童把動作與想象經(jīng)驗聯(lián)系起來，從單純的肌肉運動轉(zhuǎn)向想象思維。

2在幼兒園里，我們還創(chuàng)設(shè)了很多情感、情緒專欄

如：表情樹、情緒欄、表情天氣等，讓孩子盡情表達自己的情緒、情感。又如：創(chuàng)設(shè)了情緒角，請小朋友自由的在這個區(qū)域里把發(fā)生的開心、快樂或者難過、傷心、生氣的事情畫出來、說給好朋友及老師聽。通過繪畫將問題表達出來，通過繪畫表達心里的不適，從而緩解幼兒焦慮、恐懼等癥狀。孩子們畫出了自己的喜怒哀樂，用圖畫傳遞著比語言更加豐富的信息，我們在對他們的畫的進行嚴格專業(yè)的解讀后，給予及時的心理輔導(dǎo)。如：引導(dǎo)孩子把情緒發(fā)泄出來，和孩子一起做深呼吸。又如：把畫完的“害怕”的東西，給它添上鐵欄桿、圍墻或者房子關(guān)起來，讓“怪物”再也出不來了。有時，我們還把這些“怪物”即把繪畫紙揉成團當(dāng)球扔、踢，解除了他們心頭大患。孩子們感受到輕松了，內(nèi)心的壓力得到了釋放，情感也得到了宣泄。繪畫既不會讓他們感受到威脅，也不會讓他們難堪，是一種有效減壓、放松和調(diào)節(jié)心情的心理治療方法。很多孩子還享受到由作畫本身帶來的開心、愉悅。

3“命名性涂鴉”階段

這一階段，幼兒雖尚未能把物體畫得很好，但經(jīng)可以借助圖畫表達一些意念，還可能一面畫畫一面喃喃自語，畫完了還會幫這幅畫命名。如畫雞的時候，他還可能畫一個太陽配上去，或畫一個雞一起玩；畫樹木時，還可能畫上一些果子。畫完了，還可能幫這幅畫命名。

這一階段，由于幼兒個性的不同，他的畫可能還有許多地方畫得不太像實物，但大人們不必講究畫得像不像，我們的主要目的是讓幼兒表達他想要表達的意思，培養(yǎng)他的興趣，借繪畫疏導(dǎo)他的情緒，讓他的心智得以健康成長，鍛煉他的小肌肉，促進其素質(zhì)的提升。

這一階段，我們可以引導(dǎo)孩子掌握一些畫畫的知識，注意握筆的姿勢矯正，注意繪畫環(huán)境的光線，注意使用顏料安全。還要注意幼兒的情緒變化：1. 在指導(dǎo)畫畫知識可能與幼兒的想法發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不同看法，這時我們就要用彈性的辦法，既注意知識性原則，又要照顧到幼兒的興趣趨向性，注意折中，不固守教條。2. 注意題材的趣味性：雞、鴨、鵝、豬，樹、草、花、蟲，這些貼近生活的物象依然是主要繪畫對象。3. 這一階段要逐步擴大幼兒的視野，豐富幼兒頭腦中的物象，以便逐步提高其對畫畫的分辨能力。可以給他們提一些畫冊，也可以有意識地去觀察周圍的事物，如樹林、田野、花朵、蝴蝶、溪流等，開闊孩子的視野，誘發(fā)他們觀察事物的興趣，培養(yǎng)其對周圍一切的好奇心和敏感力。觀察時，注意引導(dǎo)他們從正面、側(cè)面、背面等多角度地觀察物體，還要引導(dǎo)他們注意觀察物體的特征。

4注意兒童繪畫中情感表現(xiàn)的復(fù)雜性

為了理解兒童繪畫中的情感表現(xiàn)，首要是尊重兒童繪畫表現(xiàn)的復(fù)雜性。每一個兒童經(jīng)歷的情感問題是各不相同，用繪畫來評價情感發(fā)展不是一項簡單的任務(wù)。為了理解兒童自發(fā)繪畫中的象征內(nèi)容，需要去分析畫中的結(jié)構(gòu)性元素，包括線條、形狀、顏色、大小以及畫面的整體布局。繪畫中的情感內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，并受到包括年齡和背景在內(nèi)的情感多因素的影響。從邏輯上看，尋找兒童繪畫中所表現(xiàn)出的潛力同樣重要，特別是要發(fā)現(xiàn)那些在滲透心理健康教育的過程中可以得到強化的情感力量，這種力量將能夠支持干預(yù)兒童的生活。

5“控制性涂鴉”階段

這一階段，幼兒經(jīng)過鍛煉后，小肌肉得到增強，動作協(xié)調(diào)能力也會控制得好一些。幼兒作畫的界面感加強了一些，不會像第一階段那么凌亂了。

這階段，幼兒可能會畫一些生活中觀察過的物體，并能畫出物體的一些特征。比如，他們可以畫小雞，或畫小鳥，或畫斑馬，甚至鹿。這時我們就要給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒堅持下去。

結(jié)語

讓我們把關(guān)愛的目光傾注于幼兒稚拙的畫面上，那里面閃耀著幼兒原創(chuàng)的靈性和美麗的夢想。在科學(xué)合理的呵護下，美術(shù)將激發(fā)那些充滿想象，充滿創(chuàng)造力的生命，豐富的想象和勇敢的創(chuàng)造將使幼兒受益終身。

參考文獻：

[1]Cathy A.Malchiodi.兒童繪畫與心理治療—解讀兒童畫[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

基金項目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《利用繪畫分析促進幼兒心理健康的實踐研究》（JCJYC18161366）。