Scratch在程序設計教學中應用的教學策略分析

王寶亮

程序設計是一門融知識性和技能性于一體的課程，在拓展學生創新思維、培養學生邏輯推理能力和動手能力方面起著重要的作用。本研究根據Scratch語言特點及中學生的學情特點，在教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，積極探究以下幾種教學策略：

一、講練結合

信息技術是實踐性較強的學科，強調學生動手能力的培養，教學過程中如果講解時間過長，不僅會讓學生失去學習興趣，也會讓教學失去意義。反之，如果讓學生盲目的上機練習，則很難保證學習效率。Scratch編程語言采用積木式編程結構，8大功能模塊有其特有的外形和使用環境，操作上雖然非常容易上手，但對于程序的流程設計、模塊的含義必須通過講解及反復練習才能讓生學明白其精髓。同時，教學內容也要根據學生的知識水平適當調整，對于學生的普遍問題解答要即時、要精講，對于學生容易理解的知識要少講、不啰嗦，根據實際需要，有時會將講解內容分成多次進行，但講解、示范、答疑的總時間大多控制在15至20分鐘之內，力求把時間最大限度的用于學生練習。例如：在流程控制模塊教學中，重復執行、有條件的重復執行、有限次數重復執行三個模塊都可以用于流程控制，但又適合不同的環境，這就需要教師分次設計演示、練習，通過對比實踐效果使學生了解何時使用何種重復控制模塊。通過講練結合，使學生的基礎知識在實踐應用中得到鞏固，最終達到熟練掌握。

二、任務驅動

學生的學習動力源于學生的興趣及需求。任務驅動教學法就是讓學生在“任務”的驅動下，引導學生由簡入繁、由淺及深、由易到難、循序漸進的完成“任務”，從而培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。受編程語言及應用環境的制約，傳統的程序設計教學模式總是教師提出問題，然后給出答案，再由學生跟著教師按部就班的利用知識解決問題，整個過程學生都處于被動地位，不需獨立思考，學生失去了學習的主動性。而Scratch編程語言簡單易學，學生能夠通過自主探究發現問題、提出解決問題的各種方法、選取適宜的方法解決問題。因此，Scratch教學更適易于采取任務驅動教學法。例如：設計一條自由活動的魚，圍繞這個任務，學生經過討論分析后提出兩個問題：（1）當魚碰到魚缸邊緣時要轉向；（2）每次轉向角度不確定。確定問題后，小組成員又經過探究決定選取：轉向、移動、隨機數生成及邊緣檢測等模塊，最終通過反復測試完成創作。同時，由于學生個人喜好的不同，其作品中選取的魚的種類、數量、大小及魚缸背景也不同，不僅完成了課堂任務，個性的創意也激發了他們的學習興趣，培養了他們的創新思維。

任務驅動教學法適宜Scratch程序設計教學，但在任務設計中，教師也要把握以下幾個設計原則：

（1）任務適當且可探究原則

設計教學任務時要充分考慮學生的現有知識水平，確保該任務在師生的探究下能夠提出問題、分析問題并最終解決問題。過于簡單的問題和過于繁雜的問題都會使“任務”失去探究的意義，也會使學生失去探究、學習的興趣。因此，任務設置要適當、符合學生的知識水平。

（2）小組合作原則

任務設計時要考慮到學生個體的能力差異，把個體自學與小組合作結合起來，使學生在探究中學會發表意見，使學生在爭論中學會尊重他人，從而構建學生間互促互進、團結和諧的學習氛圍。

（3）教師參與原則

教師是教學的主導者，在任務探究過程中要即時點撥學生如何發現問題、分析問題和解決問題，激發學生的學習興趣。同時，教師也要善于歸納、總結問題，在眾多問題中能夠提煉出適合某個學生或某類學生積極思考、探索的問題，有效控制小組合作的節奏和深度、廣度，防止學生的探究活動偏離任務主題，使任務的探究能夠按照計劃有序完成。

三、分層教學

計算機早已成為人們的日常生活工具，許多學生從小就接觸計算機，動手能力和接受能力較強。但深圳作為中國最大的移民城市，外來人口數量亦非常龐大，許多務工子弟接觸電腦時間也較晚，再加之信息技術的學科地位及學生的重視程度，這都造成了學生計算機水平參差不齊的現象，也為程序設計教學帶來了很大的困難。因此，在教學中進行分層教學也更顯必要。教學設計過程中，一方面，要在評估學生計算機水平的基礎上，安排適合大多數學生的課堂內容，從易到難，使學生逐步認識、使用Scratch進行程序設計，逐漸建立他們的信心；另一面，對于接受能力和動手能力強的學生，可以根據他們的興趣、能力為其安排額外的任務，持續激發他們的興趣。例如：在畫筆的使用教學中，可以在數學分析的基礎上，讓學生繪制五角星，對于快速完成的學生讓其探索繪制多邊形、圓，甚至更復雜的圖形。實踐證明，分層教學在激發、維持學生學習興趣的同量，更好的培養了他們的思考能力和動手能力，能更好的有效控制課堂。

四、情景教學

情景教學法是指在教學過程中，教師通過有目的引入或創設一定的場景，從而引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在S4A與Ardunio的實踐教學中，通過生活化的情景引入機器人程序設計，可以讓學生更好的理解機器人的概念、含義，了解機器的功能及應用前景，真正激發學生的學習樂趣和探索精神。如：為什么有些樓道燈白天不亮、晚上亮，它們是人為控制的還是自動控制的？為什么有些樓道燈在有人經過時自動點亮？通過這些生活實例分析，引入環境光源檢測和紅外檢測模塊，再通過動手實踐，分析、設計、編寫能完成某種具體任務的機器人程序。使學生在完成教學任務的同時，激發他們的科技意識和創新意識。