淺議初中數學課堂教學

吳倩

摘要：數學是人們生活、學習中必不可少的工具。它的發展與人類文化、經濟、科技的發展都有著千絲萬縷的聯系。但是它又很抽象，不易理解，因此令學生們很撓頭。其實數學的價值是多方面的，而且是多層次的，對學生以后的發展也很重要，所以在初中一定要想盡一切方法讓學生學好數學。

關鍵詞：初中；數學；教學方法

什么是數學？數學就是研究現實世界中的數量關系和空間形式的科學。雖然現在對數學的研究已經遠遠超出了“數”與“學”的范疇，出現了一些其他定義，但是數學首要的和基本的對象依然是數量關系和空間形式。伽利略也曾說過“大自然，這部偉大的書，是用數學語言寫成的”。自然界中的所有事物都存在“數”與“形”兩個側面，因此，數學所描述的數量關系與空間形式，就自然成為物理、力學、天文、化學、生物等的重要的基礎，數學為這些學科提供了描述規律的語言和探索未知世界的一種工具。比如說牛頓的萬有引力定律的發現，依賴于微積分的創立，愛因斯坦的相對論則以黎曼幾何為基礎。

數學具有一系列的數學特征，首先是它的抽象性，這也是數學最重要的特征。數字本身就是抽象的，它舍棄了被觀察對象的一切屬性，只注重數量，而一個數字后面注上不同的名詞它就可以代表不同的事物；然后人們為了描述現實生活中某些事物又使數字發展到文字、概念，由文字、概念再發展到函數，抽象性也在一步步加深，像點、線、圓、面等。其次，由于數學的抽象性又決定了它運用的廣泛性，數學領域的規律可以適用于任何方面。一個函數既能顯示出市場的行情變化，也可以揭示出投入資金與生產效率之間的運行規律。也就是說，完全不相同的問題、事情都可以用相同的數學模式解釋出來，數學適用于各個領域、范疇。第三，數學研究對象的抽象性也決定了數學的演繹性，也就是邏輯推理。一句話，數學的邏輯性極強，是相當嚴格的，數學中的定理、公理、公式等不能僅僅靠猜測、歸納就可以最后定論，而是需要嚴密嚴格的證明過程，才能最終成立，它不像生物學上的一些問題，通過觀察、推斷就可以下結論，而數學不行，必須有實際的演算、邏輯推理，有理有據的證明過程，才能成為放之四海而皆準的真理。

既然數學這么重要，那我們就應該調控好課堂教學，達到對學生真正的培養目的。但是目前大多數初中數學的課堂教學還不是很樂觀，主要存在這樣一些問題。

首先，教師陳舊的教學理念，對課改的認識不足。這種認識上的不足主要體現在一是不接受課改意識，上課仍然是老生常談，方式還是填鴨式，老師一言堂，對學生不敢放手；二就是表現在對課改的理念把握不準，理解上出現偏頗，以為課改的宗旨是以開放搞活課堂氣氛為主，所以老師花費大量的精力在打造課堂情境上，過分的強調師生的互動，花架子有余，課堂實質性的學習內容密度不大，往往導致課堂教學任務不能完成，舍本而逐末，這些表現都是對課改的理念吃的不透，沒有掌握其精髓。

其次，教學模式單一。一直以來在數學課堂上仍然是以老師講，學生聽為主要模式，學生就像一個接收器，不管能不能消化，消化多少，沒得商量，只有被動接受的份，一堂課從始至終一直處于這種狀態，打消了學生學習的積極性，桎梏了學生的思維。

最后，課堂教學方法不夠靈活，缺乏多樣性。初中學生還處于好動好奇狀態，而且思維也以直觀感受為主，缺乏抽象思維，初中數學又有一定的難度，這些都需要教師適宜的教學方法的配合才能實現教學目標，而實際上我們大多數課堂上老師的教學手段都不夠靈活，既沒有教學情境，也不注意激發學生興趣，更缺少設疑啟發誘導，課堂教學過程沒有波動，課堂氣氛沉悶，直接影響了教學效果。

總而言之，我們可以看到這樣的數學課堂教學還能達到數學教育的目的，實現數學教學的意義嗎？顯然是不能的，那么，怎樣合理的施行教學實現對學生的心智的開發，思維的形成呢？

首先，我們教師要做到轉變教學觀念。我們實行教育改革，其目的就是為了使學生成為課堂的主角，學習的主體，讓學習真正發生在學生身上，學生只有全身心的投入到學習中，才能發現學習的樂趣，也才能真正學到知識的精髓，才能進而開發智力，形成能力，所以教師在課堂上就要時刻以學生為出發點、落腳點，接受新的教學思想，正確的組織引導學生學習。

其次，改進教學方法，促進學生知識的生成，說到教學方法，總的來說就是要變教師“主宰課堂”為教師“主導課堂”，變“注入式教學”為“啟發式教學”，變“學生被動接受”為“學生主動疑問”，變引導學生“注重知識接受”為啟發學生“注重知識發現”。這是總的教學指導思想，具體的教學方法我覺得可以根據課堂實際靈活運用，不過，數學課堂上不妨采用“留白”的方式，可以起到很好的培養訓練學生的思維的目的。比如說，在思考處“留白”，就會給學生思考的時間與機會，學生既能對知識進行消化、吸收，同時也是對自己的思維的訓練，在這一過程中，學生的理解能力、應用能力、解題能力都會得到提升，智力得到開發，我們新課標提出的自主探究的學習方式其實就是一種“留白”，給學生自我學習的空間，充分發揮學生的主體地位，是對學生的真正訓練，可以很好地提高學生的各種素養；比如說在探索中“留白”，留給學生實踐探索的機會。任何知識都與生活緊密相連，都來源于生活，特別是數學，聯系更是廣泛，教師若是能將實際問題引入到課堂，把生活和知識聯系起來，引導學生自主探索、實踐，不但會加深學生對知識的理解，更能拓展其思維的廣度與寬度，促使其智慧火花的產生，而且這一過程又會讓學生不再感覺課堂的枯燥無味，而是充滿生活氣息，生動有趣的，這又會刺激學生對知識更深一層的探究，這不正是我們數學課堂的真正追求嗎？在自學出“留白”，讓學生的大腦有充分的自由馳騁的時間與空間。現在的教材編排也是很有科學性的，其中設置了很多的自學的板塊，我們可以充分加以利用，與教師布置的預習環節相結合，是學生自學的良機，我們完全可以放手大膽地讓學生自學，學生可以根據自己的喜好，采取獨學、對學、小組互學等方式，自由展開學習，教師就負責組織、輔助、提供幫助等職能就可。這樣就可以使學生進行發散思維，可以最大限度的鍛煉學生的智力、能力、邏輯思維，可以極大地提升學生的數學特質。

最后，課堂上還要構建合理的知識體系，強化學生的理解與記憶，讓學生主動并準確有意識的識記、掌握知識點，這是訓練學生的準確、嚴密、完整及有邏輯性的思維習慣，培養其科學品質。

總之，初中學生的思維還處于發展階段，有待開發，而初中數學可以很好地完成對學生的訓練，以提高其各方面的素養能力，因此，作為教師，我們一定要抓住數學的特點，調整好自己的教學思想、方法，讓數學課堂發揮出它威力，去培養出更多更優秀的學生。

參考文獻：

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