依托微戲劇提升小學生語文核心素養的研究

張圣薈

摘要：隨著我國素質教育的推行，戲劇教育教學在教育中的地位和作用愈發引起國內教育部門的注意和重視。在蘇州，學前教育界的部分專家、幼師已經做了許多有益的研究與實踐，我市小學戲劇教育、小學英語情景劇教學的探索與實踐在一些學校初成氣候，針對小學戲劇語文專項研究的留白較大。

關鍵詞：微戲劇；小學生；語文核心素養

2015年9月，國務院辦公廳正式發布“關于全面加強和改進學校美育工作的意見”。 “每所學校都應增設音樂、舞蹈、戲劇等教學模塊，以提高學生良好的審美品味和人文素養”。 中國的戲劇教育教學迎來了全新的發展期，形成百花齊放的局面。出于實踐教學價值的考慮，著眼于在微戲劇這片生機勃勃的沃土培養小學生語文核心素養的這一專項研究，它有利于探索小學語文戲劇教育的未來發展。

一、助力優化

1.舞臺特化以及多媒體運用

學校中進行的教育活動是生命主體的呈現，是對生命形式和表達的觀照。生命發展本身具有戲劇性，它反映了一種關系構成，這些關系展現了人物的情感和性格。教育活動中存在這種戲劇性。

與劇院舞臺相比，微戲劇的舞臺設施更加簡單。學校本身成為了一個大舞臺。大舞臺中又存在著各種小舞臺，教室、操場、星空劇場、圖書館，甚至是樓道、櫥窗等都成為微戲劇的小劇場， 在不同的劇場中，可以進行特定的情境演繹。校園內的各個空間成為教育資源，成為教育性的空間。這個空間通常與學生扮演的角色和角色的環境有關，例如講臺旁邊的桌子是辦公室，懸掛的身體形象是診所。在“小動物冬天”的表演中，學生們會得到不同的頭飾，以幫助學生融入這個角色。

2.明確篇目定位

在研究的早期階段，我們發現許多教師只是在教學過程中進行了漢語知識的教學和語言技能的培養。對學生掌握課文的相關概念，尤其是敘事性文章的發展進程沒有給予足夠的重視。特別是在教材的腳本中，教師沒有合理地選擇教學中的教學內容，在提高學生在學習過程中的綜合能力方面沒有起到很好的作用。學生沒有形成系統的戲劇概念，他們對自己的形式和體裁特征知之甚少。

在研究過程中，我們試圖讓學生在教學過程中認識戲劇的舞臺藝術。一方面，當我們選擇教學內容時，我們會教導學生戲劇的概念，讓學生了解戲劇的基本概念。比如二年級《英英學古詩》就是一篇微劇本，在教學時首先引導學生觀察課文的不同之處，我發現可以執行文本，方便學生在表現過程中理解文本的語言。在四年級，“公眾拒絕接受禮物”，本文，中年學生具有一定的欣賞能力，教師可以在教學過程中講述戲劇的藝術特征，情節結構和語言特征。學生將對戲劇形成一定的理解。

3.重視誦讀

在研究中，我們發現，臺詞是構建劇本的基礎，是微戲劇的靈魂，沒有好的朗讀，便無法達成微戲劇在語文教育教學中的效果。因此為了更好地把握文本，就必須把握把握漢語語言特點，指導學生誦讀。觸動心靈的人，首先是愛，一開始就沒有，無知，最深的感覺。”教師利用散文表達自己的感受，引導學生閱讀興趣，引導學生閱讀人物的性格特征，選擇人物的心理方面。

2017年我們成立了朗讀社團，抽選四五年級的學生進行系統的朗讀訓練。除朗讀技巧訓練之外，我們將朗讀分為初讀和析讀，初讀是對人物特點有初步的把握，析讀在初讀的基礎上，把握情節發展過程中人物情感變化下的人物語言。學生通過對劇本《秋瑾》的演繹，感知秋瑾為國為民的大無畏情懷，通過學習《最后一次講演》的朗讀，感受聞一多先生敢為人先，不懼死亡的勇士精神。這時便不在是簡單的朗讀，而是在朗讀過程中感受臺詞本身的含義，感受話中之話，弦外之音，從而進行人物感知。

二、轉變提升

1.激發學生的潛力

在課堂上引入戲劇元素后，學生們成為舞臺上的演員，成為表演和課堂的主體，以及以教師為主題的教室也發生了變化。我們利用課堂教學這一舞臺，引入戲劇元素，發揮學生的想象力進而展現自我。對于學生來說，表演是學習知識和鍛煉表達技巧的重要方式。需要賦予表演一個角色，模仿文本中的句子或語言表達以進行解釋。性能是對文本內容的重新創建，這是一種更深入的體驗。低年級的課文中有許多童話和寓言，貼近學生心理發展特點，通過說一說，演一演，深刻理解了課文的意思。

表演活躍了課堂氣氛，變靜為動，抓住了學生的好奇心和想象力，為學生提供了個性表達和展現自我的機會，打開了想象的翅膀。另外，表演能夠較快地讓學生走進課文內容，通過動作、聲音等將作品中的思想抒發出來，使課堂充滿人文氣息。

比如在教學一年級課文《家》，我們發現一年級的學生不大可能理解《家》所蘊含的深刻思想，這篇課文設計藍天、白云、泥土、種子、小河、魚兒這些常見事物來理解家的涵義，更適合學生用表演進行展示，讓學生戴上白云的頭飾來演“藍天是白云的家”，邊說邊做白云飄飄的樣子，讓學生戴上小魚的頭飾，做出快活地游來游去的樣子，這就是“小河是魚兒的家”，等等。在表演觀察中深化學生對文章的理解，促進了師生互動過程中的語言訓練。

2.突出學生的主體作用

學生具有表演的本能和需要，杜威稱之為“表現性沖動”，這是兒童得以發展的基礎之一。當教師拒絕給與學生表演的機會，在最根本的意義上，就是拒絕他作為一個有生命力的個體的存在，是無視其生命存在特征的表現。比如，一群小朋友觀看《西游記》，便會不自覺地模仿孫悟空的表現，這是一種自我意識，是一種縱向的發展過程。

比如學生會進行身體模仿，學生可以通過身體在模仿中表達意圖并傳遞信息。當我讀到文字“狐貍和烏鴉”時，老師讀了“它眼珠子骨碌碌一轉”時，自己做出了骨碌碌轉眼珠的動作，一個喜歡搞笑的男生立馬復制了老師的動作，全班在男生動作表演中體會了狐貍的狡猾。

學生在表演活動中，能夠表達出自己言語之外的意思，同時可以使學生與文本進行換位，走進文本，使語文成為一種理解的“藝術”。

3.利于掌握課文

演員想要有好的表演效果，必須走進文本，在深入劇本的前提下揣摩人物。想要積極參與表演的學生需要掌握文本的語言。學生的表現過程實際上是文本的逐步過程。學生在表演中，會把自己變成課文中的角色，會隨著角色的傷心而傷心，表演活動是一種身心合一，物我兩忘的非理性體驗狀態。學生在表演中，把自己放在故事背景中，把自己當做主人公，這是一種置換。

在學習《狼和小羊》的過程中，學生可以分為兩個角色，狼和羊。 能迅速掌握課文內容，并且對狼的兇殘和羊的可憐有自己的理解，把握課文主旨。班杜拉對兒童社會心理學的研究也表明，兒童可以通過觀察間接地學習他人的行為。

針對當前語文教學現狀，我們秉持“小學微戲劇語文”的教學活動理念，探求“小學微戲劇語文”教學活動的有效途徑、策略與模式，在教學論層面準確把握“小學微戲劇語文”的價值與本質內涵，推動小學生語文核心素養的可持續優化提升。