新入職鄉村教師的職業適應現狀調查報告

孫瑩 樊彩萍

摘要：入職初期的適應狀況直接影響著教師職業生涯發展。本研究采用問卷法和訪談法，調查了亳州市277名新入職鄉村教師的職業適應現狀，發現他們職業情感不積極，專業能力適應不強，對鄉村環境適應較差，與領導及家長的關系相對疏遠。應采取增強教師的職業認同感、提高鄉村教師社會地位和福利待遇、加強培訓等措施提高新入職鄉村教師的職業適應性。

關鍵詞：新入職鄉村教師;職業適應;調查研究

一、引言

鄉村教師是發展鄉村基礎教育的關鍵，他們在入職初期的適應性問題會直接影響其專業發展的主動性，甚至導致鄉村教師的流失。筆者希望通過本次研究，給亳州地區新入職的鄉村教師在理論層面上提供更多的指導和建議，幫助其盡快適應教師工作，促進教師專業發展。

葉瀾教授根據教師的專業發展規律，將新教師的入職年限界定在三年以內。1胡誼、楊翠蓉等人認為處于適應階段的教師是指入職年限在1-3年的新教師。2因此，本文提到的新入職教師是指入職三年以內的新手型教師。

對于教師職業適應的研究很多，在我國最早出現于上世紀90年代，總體來看，新入職教師的職業適應主要表現在職業情感、教師專業能力、人際關系等方面。而鄉村教師是一個特殊的群體，因此研究鄉村新入職教師的適應情況，就必然要考慮其對鄉村環境的適應方面。因此，為了更加有針對性的研究鄉村新入職教師的職業適應問題，本文認為，新入職鄉村教師的職業適應主要體現在職業情感、專業能力、鄉村環境適應、人際關系適應四個維度。其中，專業能力包括課堂教學能力、班級管理能力;人際關系包括與學生的關系、與家長關系、與領導關系、與同事關系。

二、調查對象和方法

由于亳州市處于皖北偏遠地區，農村基礎教育發展相對落后，所以本次的研究對象就選擇了亳州市轄區內的三縣一區的新入職鄉村教師，分別選擇渦陽縣、蒙城縣、利辛縣和譙城區共計300名新入職鄉村小學教師，采用問卷法調查了解他們職業適應的狀況，共發放問卷300份，回收282份，其中有效問卷277份，有效回收率為91.6%。采用訪談法了解在他們職業適應存在問題的原因。共訪談了4名教師

調查問卷是參照《“90 后”中小學教師職業適應調查問卷》3，并根據本研究實際需要進行編制的。問卷包括新教師的基本情況（學歷、教齡、是否師范專業畢業生）、職業適應狀況（職業情感、專業能力、鄉村環境適應、人際關系適應）兩大部分，問卷采用五級記分制。經檢測，改編后的問卷的內部一致性系數為0.738（0.7<α<0.8），信度符合要求。訪談提綱共包含以下幾個問題：1、你不喜歡目前鄉村教師職業的原因是什么？2、你在課堂教學中遇到哪些困難？3、留守兒童為什么會影響你的班級管理嗎？4、你為什么不適應鄉村環境？5、為什么對學生、同事之間關系較為滿意？為什么不滿意與家長和領導的關系？

三、調查結果分析

從問卷回收的情況來看，數據顯示57.76%的教師學歷為大專，41.52%為本科，整體懸殊不大。其中92.42%的人員為師范專業畢業生。從入職年限上來看，入職1年以內的有63.54%，入職1-2年的有20.58%，入職2年以上3年以內的為15.88%。

（一）新入職鄉村教師的職業適應總體情況一般

新入職的鄉村教師的職業適應性整體情況一般，如下表1中反應：不管是總體適應情況還是各個維度的適應情況，均值都處于一般水平，其中職業情感和鄉村環境的適應方面表現較差，結果表明，這些新入職鄉村教師在適應過程中必然存在一系列問題。

（二）新入職鄉村教師職業適應的困境

1、職業情感不積極

職業情感是教師專業發展的內在動力，是決定教師能否積極主動的自我發展的因素之一，也決定著教師能否熱愛這份職業。本文主要從兩個方面研究教師的職業情感，即職業成就所獲得的社會認可感和職業忠誠度。從下表2中可以看出被調查者普遍認為鄉村教師的社會認可度一般，從事該職業沒有社會成就感，社會地位不高。并且在職業忠誠度測試時平均分更低，其中33%的被測人員表示若有機會進城一定會離開鄉村，64.3%的新教師表示不能確定，可見職業忠誠度較低。

2、專業能力適應不強

教師的專業能力包括教師的教學能力、班級管理的能力、溝通能力、觀察能力、反思能力等。教師專業能力的強弱直接影響新入職教師對自身的認可度和自信心，進而影響其職業適應情況。本文主要研究的是教師的課堂教學能力和班級管理的能力。從下表3可以看出新入職鄉村教師在在課堂教學和班級管理方面得分均不高，且差異不明顯，說明新入職鄉村教師在職業適應期課堂教學和班級管理方面都有困難。

3、對鄉村環境適應差

環境是我們生活的必要組成部分，環境的好壞決定著人們的生活質量，隨著經濟的高速發展，鄉村生活環境質量也在進一步提高，但是和城市差距依然顯著。現代的年輕人從小生活在優渥的環境中，因此對生活環境質量要求較高。從表1中可以看出，在職業適應期，最困難的就對鄉村環境的適應。

4、與領導及家長的關系相對疏遠

心理學中把人際關系定義為人有人之間的心理聯系，人際關系的好壞直接影響人的心理健康，影響工作效率和幸福感的體驗。從下表4中可直接看出新入職鄉村教師對學生與同事的關系滿意程度明顯高于對家長和領導關系的滿意度。

（三）新入職鄉村教師職業適應困境的成因

為了進一步了解新入職鄉村教師適應困境的成因，對四位新入職鄉村教師進行了訪談。具體結果如下：

1、職業發展前景和社會地位影響職業情感

在訪談中A老師這樣說：“我之所以不太喜歡鄉村教師的工作，是因為沒有什么發展前途，機會沒有縣城或者市區學校多。而且感覺周圍的親戚朋友也不是很待見我在農村工作。”可見鄉村教師的社會地位及發展前景會影響教師的職業情感。

2、不了解學生影響課堂教學效果

在訪談中新教師B反應：“剛入職時，我每天都會花很多時間備課、準備課件，但是課堂效果依然不好，學生積極性不高，直到現在，這個問題也沒有很好的解決。”由此可以說明，新入職教師的備課環節是無效的，雖然花費了時間，但并沒有正確把握學生的學習興趣及學習內容，導致影響課堂效果。

3、鄉村留守兒童影響班級管理

在訪談中新入職的C教師說：“我們班有很多孩子都是留守兒童，基本上都是爺爺奶奶平時帶著，有時候出現問題，和老年人很難溝通，而且這些孩子往往心理上和行為習慣上或多或少都會有些問題，所以很難管理。”可見班級管理方面鄉村教師普遍面臨的困難是留守兒童的教育和管理問題。

4、鄉村生活環境和交通便捷度影響鄉村環境適應

在訪談中D教師說：“我雖然在鄉鎮的中心校，學校位于集鎮上，但是我平時想偷懶點個外賣都沒有，并且我家住在市區，我每天坐車上下班很不方便，大大降低了我的生活幸福感。我很難想象工作地點在村小的老師每天是如何熬過來的。如果有機會，我一定會考慮離開鄉村。”從深入訪談中，可以看出鄉村的生活環境、交通方便度、生活便捷度都是影響新入職的鄉村教師不適應的因素。

5、與領導及家長溝通較少影響人際關系適應

從訪談中還了解到，因為新入職的鄉村教師普遍屬于90后，他們思想新潮、心態積極有禮貌，接受新事物的能力強，因此與學生之間話題較多且關系融洽。再加上老教師普遍對他們態度較為包容，且與年輕同事之間易于交流，所以其同事和學生的人際關系感受良好。但是，由于留守兒童較多，爺爺奶奶普遍學歷較低，且家長常年外地務工，所以與家長之間存在溝通困難。并且他們反應平時與領導溝通也較少，除非學校召開會議，否則基本見不到領導。因此與領導的關系也相對不太滿意。

四、討論與建議

總之，根據調查結果和深入訪談中可以看出，新入職的鄉村教師職業適應性基本情況一般，在職業情感、專業能力、鄉村環境適應能力、人際關系適應能力四個方面都存在一些問題，大致如下：在職業情感方面，結果顯示教師的發展前景差以及社會地位會影響新入職教師對鄉村教師崗位的喜愛;在教師專業能力方面，調動學生學習的積極性是目前亳州地區新入職的鄉村教師教學方面面臨的困難所在，留守兒童問題是班級管理方面面臨的主要問題;鄉村環境方面的適應問題表現較為為突出，主要表現在鄉村生活環境的便捷度、鄉村交通的方便度以及鄉村生活環境質量等方面;雖然人際關系方面基本適應良好，但在家長及領導方面仍需加強溝通和交流。因此，為了提高新入職鄉村教師的職業適應性，應該采取措施，增強教師的職業認同感、提高鄉村教師的社會地位和福利待遇并進一步加強鄉村建設，進而增強教師的職業情感;通過多種途徑，對新入職教師進行入職培訓并開展幫扶活動，提高其專業能力;運用現代化通訊手段，如QQ、微信等方式加強與家長的溝通交流。

這次調查研究選擇的樣本較為廣泛，基本能夠反映出亳州地區新入職鄉村教師職業適應的現狀，但在深入訪談環節，只選擇4個樣本，不能完全反映出每個人的具體情況，所以在今后的調查中，筆者會繼續改進并進一步完善。

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課題項目：新入職鄉村教師的職業適應性研究——以亳州市為例;項目來源：合肥師范學院研究生創新課題。

作者簡介：孫瑩（1989.3-），女，籍貫：安徽亳州，單位：合肥師范學院、亳州幼兒師范學校，職稱：助理講師。