適應教育新時代，構建初中語文高效課堂

摘要：進入教育新時代，國家公布了語文課程新標準，雖然新課標已經推行數年，但是初中語文課堂教學仍然在調動學生學習積極性、教學形式、教學反饋機制等方面存在一定問題。為了適應教育新時代的發展，構建初中語文高效課堂，教師應該不斷創新教育教學方法，及時引入新技術，不斷強化教學反饋機制，總結經驗教訓，逐步提升初中語文課堂教學質量。

關鍵詞：教育新時代;初中語文;高效課堂;構建

隨著教育教學理念的發展，進入教育新時代之后，課堂教學逐漸成為專家和教育工作者關注的焦點。高效的課堂教學不應該成為教師展示授課技巧和方法的表演平臺，而應該成為師生思想碰撞的舞臺。語文新課標中提出：教師不再是課堂教學的中心，而應該扮演學生學習的引導者和組織者的角色，教師應該時刻牢記“學生是學習和發展的主體”這一基本教學理念，通過開發教學資源來改進教學方法進而提高教學質量[1]。而在目前的教育實踐中，教育新時代的氣息沒有融入到課堂教學環節中去，“填鴨式”的傳統教學方式依然活躍在課堂教學中。這樣的做法顯然不符合教育新時代發展的要求，不利于學生思維能力和想象力的培養，打擊了學生的學習積極性。師生間的互動沒有得到保障，教學效果不太理想。因此，出于構建初中語文高效課堂的目的，教師應該積極探索和創新，在遵循學生學習規律的前提下，提升學生學習的主體地位，不斷改進教學方式和方法，著力提高課堂教學質量。

1、目前初中語文課堂教學存在的問題

雖然語文新課標已經得到實施，但是目前初中語文課堂教學環節仍然存在一些比較顯著的問題，從具體來看主要表現在以下幾方面：

1.1未有效調動學生學習積極性

初中學生在語文課堂學習中整體表現出積極性不高的現象。初中生對周遭環境和事物有著較強的敏感度和好奇心，求知欲更是比較明顯。但是在實際教學環節，學生的好奇心和求知欲并沒有被很好地調動起來，教學效果不理想。

1.2課堂教學形式單一

初中語文課堂教學整體表現出形式單一的問題。雖然進入教育新時代，互聯網、多媒體、大數據等相關的新技術逐步引入初中語文課堂，在很大程度上豐富課堂教學形式和手段，但是仍然有部分教師沒有及時引入，使得課堂教學滯后于時代發展。

1.3教學反饋機制不夠健全

在初中語文課堂教學中還表現出反饋機制不夠健全的問題。完整的教學反饋機制應該包括教師自我反饋和學生反饋兩個方面。就目前來看，教師自我反饋機制沒有發揮應有的作用，部分教師故步自封，不積極進取，提高教學質量。同時，學生反饋方面也存在一定的缺陷，專業性不強、隨意性過大等問題較為顯著，這些問題都在很大程度上影響到初中語文課堂教學的有效性。

2、教育新時代背景下構建初中語文高效課堂的措施

2.1設計有效提問環節，不斷激發學生的好奇心和求知欲

促進學生好奇心和求知欲提高的最好方式莫過于有效提問。教師在初中語文課堂教學環節，可以設計有效提問環節，結合教學內容的框架進行開展。通過有效提問，能對學生的知識理解能力、思維能力、反應能力等方面進行強化[2]。教師可以將有效提問以課堂導語的形式展示在學生面前，讓學生在接觸課堂導語時能產生足夠的興趣，這種引人入勝的問題設計，能有效激發學生的學習興趣和求知欲。例如，教師在講授《愛蓮說》這篇課文時，可以在講述課文內容之前引導學生對蓮的精神進行思考，向學生提問蓮所蘊含的精神能夠與當前社會中哪些人聯系起來？學生在聽到這些問題之后，學習愛蓮說課文時將不會再簡單的局限于課本的表面，對其深層次的內涵將表現出更高的興趣，由此有助于提升課堂教學的效率。

2.2合理利用互聯網、大數據和多媒體資源豐富課堂教學形式

在初中語文課堂教學環節，教師們應該注重興趣對于學生學習的重要性，讓學生產生主動的學習動力，不依靠強制措施，這就需要教師不斷探索課堂教學方式和方法，豐富課堂教學形式。進入教育新時代，互聯網、大數據、多媒體等技術的應用，對于豐富課堂教學形式有著極大的參考價值。以多媒體為例，教師利用多媒體技術可以為學生更為直觀和形象地展示教學內容，包括文字、圖像、音頻、視頻等形式[3]。多角度地利用教學資源，實際上是為學生創設更為和諧的教學情境，幫助學生從更多角度接受和理解教學內容，不斷拓寬學生學習語文的視野。當然，傳統的教學工具也能起到一定的促進作用，但是相對而言，新技術會更有利于促進教學質量的提升，激發學生的學習興趣。例如，教師在講授《桃花源記》這篇課文時，可以利用音頻和視頻相結合的方式，讓學生從聽覺和視覺雙重角度感知桃花源的魅力。同時，教師還可以借助多媒體課件向學生展示課文中的生字詞、通假字等內容。經過前期的鋪墊，教師在第二次授課時，可以更具象化學生對于桃花源的感知印象和特點，鼓勵學生用語言描述桃花源的狀態。顯然意見，合理利用互聯網、大數據和多媒體資源，能夠更好地將課文內容與實際生活進行結合，提高學生的體驗感，不斷調動學生的學習主動性和積極性。

2.3提高教學反饋機制的效用不斷查漏補缺

每一次課堂教學結束之后，教師應該充分利用反饋機制不斷進行查漏補缺，找到教學過程中可能存在的問題。當然反饋機制本身包含兩個層面，教師的自我反饋相比學生的反饋而言，在初中語文課堂教學方面有著更為重要的作用。優秀的初中語文教師應該清楚課堂教學與學生的緊密聯系，只有堅持“從學生中來，到學生中去”，才能更好地抓住學生的興趣點，促進教學質量的提高[4]。首先，教師可以在課后選擇部分學生進行聊天，了解學生對課堂教學的反應和收獲。尤其是教師提問環節，了解學生對提問設計的認可度，進而找到學生學習語文的興趣所在。其次，教師在獲取學生反饋信息之后應該及時進行總結和反思，養成寫教學日志的習慣，總結好的經驗，同時也對不足之處進行重點記錄并提出改進措施。再次，教師應該加強學習，不斷提升自身的教學素養和業務技能。學校可以通過開展教學教研活動，與其他教師交流授課經驗，或者閱讀有關專業書籍，提升教學技能。最后，教師在記錄不足之處之后，要及時進行實踐，尤其是措施的應用要不斷嘗試，才能得到預期的效果。

3、結論

總的來說，初中語文高效課堂的構建，應該適應教育新時代的要求，教師在不斷摸索的過程中，要勇于承擔責任，將傳道、授業、解惑作為評價自己的標準。不僅要求學生提高學習能力，還應該鍛煉其思維能力和知識運用能力。構建初中語文高效課堂，是語文教師始終都要重視的工作環節，只有不斷創新和改革，才能找到更為適合的教學方式和方法。

參考文獻：

[1]代金華.初中語文教學中打造高效課堂的策略[J].考試周刊. 2017（88）.

[2]黃麗娜.略論初中語文教學中“以人為本”思想的體現[J].學周刊. 2013（20）.

[3]焦將宏.在初中語文教學中如何激發學生的積極性[J].新課程（中）. 2017（12）.

[4]原雪.初中語文教學中多媒體的引領作用探析[J].祖國. 2018（13）.

作者簡介：王惠芳（1986年10月2日-），女，民族：白族，籍貫：云南省大理白族自治州洱源縣，學歷：大學本科，職稱：二級教師，主要研究方向或所學專業：中學語文，單位名稱：云南省昆明經濟技術開發區第二中學。