論中職語文教學中職生審美能力的培養

張濤

摘要：隨著教學改革的不斷深入，素質教育也越來越受到人們關注，而審美能力作為素質教育的重要組成，它的培養也逐漸體現在各個學科的教學中，因此本文通過對中職教學的審美教學內容進行分析，同時從感知力，想象力和鑒賞力三個方面進行中職語文教學審美能力的培養分析，希望可以對中職語文審美教學有所幫助，可以幫助提高學生們的審美能力。

關鍵詞：中職;語文教學;審美能力;培養

一、中職師生正確認知審美教育

目前，不管是中職院校的教師還是學生，對審美教育都沒有客觀的認識。全品教育從狹義上來說是通過藝術手段對人們進行教育，提高人對美的鑒賞能力，從廣義上來說，就是通過生活中一切美的形式，比如，社會生活，精神產品和自然等對人們進行潛移默化的美的教育，幫助人們達到心靈和行為表現的美化目的，幫助人提高個人道德和智慧修養。

從審美教育的意義來看，審美教育是從理性和感性兩方面對人進行影響，審美可以為人的智力活動提供高尚的情操，讓人們在潛移默化中接受道德觀念，提升道德修養。在理性方面，學生們對于美要有個人認知，對于中職學生藝術特長的培養也是審美教育也是中堅力量，在中職語文教學中不論是理性還是感性，審美教育都會對學生有深遠的影響。

二、中職語文審美教育的結構組成

審美教育，在語文教育中的體現主要是通過識字、閱讀、作文及其他語文教育活動幫助學生學習和掌握基本的審美知識，從而培養正確的審美觀和審美興趣，在語文學習中通過對閱讀語言文字和文學作品來提高審美感受能力、審美鑒賞能力和審美刨造能力。

語文中的審美教育主要體現在其具有很強的包容性，因為文學作為語言傳達感情的藝術載體，審美教育通常會和語文教育進行有機結合，貫穿于整個語文教育過程。另外，語文教育中的審美教育具有明顯的相對獨立性，教師對學生進行合理引導，從而學生在認知過程中調動審美興趣，培養審美情趣。此外語文美育還有強烈的直觀性。在教學過程中，審美教育體現在很多方面，比如說優美的文字，生動形象的古詩，散文閱讀情感，以及老師的課堂表現形式，這些情感的直接表達，是在語文教學中審美教育的獨特表現形式。

三、中職語文教學中的審美內容

3.1從自然角度入手

自然美就是大自然自身的美，它既可以是天然形態，也可以是后期人工雕琢。天然美它具有很強的特色，他表現給人們的質地，線條，色調和形狀都是人工雕琢所不能比擬的，天然景物所表現給我們的美，對于每個人來說都是不同的。另外，對于后期加工的自然美與我們的生活實際有很大關系，后期形成的自然景象中添加了我們很多的人生感悟，對于審美教育中，我們建立更正確價值觀也有很重要的作用。在中職語文教材中有很多涉及到自然景物以及后期加工景物的文章，這些文章不僅可以給我們美的展示，同時也有一定的教育意義。

3.2從社會角度入手

社會美自然就是生活中的各種百態，包括環境，包括行為、是人們社會生存的體現，社會沒主要體現了人們的創造力，對自然的向往以及所表現出來的社會規律等等，人們在審美的同時，也在創造美。在中職語文教材中， 有很多關于社會美的內容，通過進一步學習，可以幫助學生能形成健康的審美觀念。

3.3從藝術角度入手

藝術美是相對于現實美存在的。藝術美是藝術形象、意境美的體現，同時也是美學研究的主要對象。在中職語文教材中，有很多藝術作品，其中不乏典雅、古樸、豐富和華麗，在中職語文教學中， 引導學生體驗教材中的藝術美是中職語文教學中審美教育的關鍵體現。

四、中職語文教學中學生審美能力的培養

4.1通過形象再現，培養學生審美感知力

人們對于美的建立是從第一印象開始的，不論是對人，還是對物，良好的形象是抓住學生目光的首要關鍵。建立對于學生對美的認識，教師要首先從美的感知入手，在中職語文教學中，在進行景物文章學習時，為提高學生審美感知力，在教學過程中，教師可以展示圖片或者實物的形式來幫助學生，或者可以借助當下新媒體技術，將抽象的文字用視頻，圖片來展示，完成形象再現，幫助學生進行感知美。還可以借助音頻幫助學生實現語言立體化，加強語文學習過程的感官沖擊，將學生帶入情境，幫助學生感受美，達到培養學生審美感知力的目的。

4.2通過實體引導，提高學生審美想象力

想象力是現代人比較缺失的一種能力，在中職學生中也是如此。審美想象力是人們審美鑒賞的前提。審美想象力可以幫助人們去想象生活的美事物的美，引導人們對美產生憧憬而建立對美的認知，同時通過想象對美進行創造。在中職語文教學中， 教師應該著重對學生審美想象力的提高，通過煥發學生的想象力來幫助學生建立對美的認知。如何利用語文教材完成學生審美想象力的提高，在中職教材中，有散文，有科幻，有文學，有古詩，這些都是人們由然而表達的情感和自身創造力的體現。在教學中， 教師可以根據教學內容，幫助學生利用實物進行情景再現，引導學生去進入文學作品，從而引導學生深入感受課文的美，感受作者情懷。同時，還可以采取讀寫訓練，教師可以利用視頻和音頻進行情境建設，讓學生相應的氛圍下用文字和畫面進行情感表達，通過對環境的想象和個人的代入完成審美想象力的提升。

4.3走進生活，培養學生審美鑒賞力

生活是美的體現，同時也是美靈感的來源。貼近生活，我們會看到隨處可見的宏偉建筑，琳瑯滿目的櫥窗飾品，各式各樣的人物裝扮，看到這些，我們是否會內心有疑問，到底什么是美，但是很顯然，美并不是一個固定的概念。因此，對于美的鑒賞，每個人都有不同的看法，而不同看法的來源，也就是由我們個人能力來體現。中職語文教材有人物描寫，有景象描寫，在學習過程中，我們是否能夠體會到瀑布的壯美、雨夜的凄涼、月色的淡雅，在中職語文教學過程中，培養學生審美鑒賞能力，需要教師對教材語言和形象進行分析和代入，調動學生情感，激發學生想象，培養學生良好的審美鑒賞能力。

另外，課堂也可以走進生活，學生可以對衣服設計和景物描寫進行個人看法表達，通過表達自己對美的認知，再通過專業知識的學習，可以幫助學生更好地對美進行鑒賞。

五、結語

在中職語文教學中，語文教學不只是語言能力和基礎知識的學習，同時，還要培養學生對美的認知，通過對美感知，想象和鑒賞，從自然，社會，藝術三個方面培養學生對美的感知力，想象力和鑒賞力。在中職語文教學中添加審美教學的因素可以幫助學生進行審美能力的培養。

參考文獻：

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