淺談初中語文生活化教學

王英珍

摘要：任何一門學科知識都來源于生活，最終又要回歸于生活，語文學科也是如此，實施生活化教學是新課改理念落地的體現。初中語文教學要在生活的沃土中扎根，教師就要擺脫應試教育觀念的影響，積極改革落后的教學模式，引領學生在語文學習中感知生活，在生活中學習語文，這樣才能激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力和語文素養。因此，初中語文實施生活化教學迫在眉睫。

關鍵詞：初中語文生活化教學策略;初中語文;生活化教學

語文知識處處散發著生活的氣息，生活中也處處有語文，二者息息相關，密不可分。

實施生活化教學是新課改理念落地的體現。將初中語文教學和生活結合起來，讓學生在語文學習中感受生活、認識生活，能使語文課程的工具性和人文性和諧統一。

一、實施初中語文生活化教學的意義

初中語文生活化教學是一種創新的教學方式。在生活化的語文教學中，教師不但要積極引導學生應用自主、合作、探究的學習方法，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生成為語文學習的主人。教師在實施生活化語文教學時，還必須著眼于鍛煉學生的語文綜合能力，以促進學生的全面發展。語文教師實施生活化教學也是提升師能的需要。一，從教學理論的層面來分析，實施生活化教學能幫助教師轉變教育觀念，以更好地把握語文教學的本質和規律;二，從教學實踐的層面來分析，教師在教學實踐中引導學生自主學習、提升教學效率、改進教學方法的有效手段。因此，在教學過程中，教師要結合教材內容的特殊性，找到學生所熟悉的生活的相似點，以此作為契合點例如，該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。朋友對“我”這樣的反悔，感到傷心極了。與學生的生活相近，所以我引導學生：“你們和父母之間發生過矛盾嗎？都是怎樣解決的？”起初，學生羞于表述，為了引導他們敞開心扉，相互交流，我分享了我在讀初中時與父母不愉快的故事，學生聽得津津有味，也跟著打開了話匣子。就這樣，我借助學生對老師生活的好奇心理，和他們產生了強烈的共鳴，并且強調了本文的主旨：只有敞開心扉與父母交流才能解決矛盾，互相理解，愉快地生活。

二、初中語文生活化教學的有效策略

（一）結合課文內容，設計生活化導入

導入能引起注意，迅速集中思維，激發起學生自覺地探求知識的興趣。

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。藝術導入能激發學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。例如，教學《桃花源記》時，我設計這樣的導語，同學們：從古至今，人生在世，誰能事事如意？就包括同學們這樣小小的年紀，像學習啦、與父母同學的相處呀，是不是處處都如自己所愿呀？當自己遇到這樣苦惱的時候，你希望找到一個怎樣的地方來生活呀？對，那就是世外桃源。今天，我們就隨著陶淵明的神筆來探索一下神秘的桃花源吧！這樣的導入語充分調動了學生的生活體驗，發揮了學生在學習中的主體作用，為教學活動的開展打下了基礎。

（二）教學走進文本，融入生活化內容

自新課改實施以來，更多地倡導學習的最終目的并不是為了應付考試，更多的是掌握一門技能，并且能夠學以致用。語文作為一門人文學科更是如此，其滲透在生活的點點滴滴中。作為語文教師，與其苦口婆心地強調語文有多么重要，不如將教學內容生活化，在潛移默化中幫助學生“得法于課內，受益于課外”，意識到語文學習的重要性，摒棄“語文無用論”。例如，《荔枝蜜》是一篇以抒情為主的散文。一 篇好的抒情散文就像一首詩， 一幅畫， 里面充滿了詩情畫 意，于是我這樣引導學生：你們吃過荔枝蜜嗎？你們喜歡蜜蜂嗎？這樣將教學內容與生活緊密聯系在一起，學生分享自己的一些經歷，從而自然而然地過渡到這篇課文的講述中。讓學生懂得只有荔林的濃蜜， 才有荔花的盛開; 只有荔花的盛開才有蜜蜂的采花和荔果 的鮮美; 只有荔果的鮮美才引出并烘托了荔蜜的甜香; 只 有荔蜜的甜香才引出了對它的釀造者——蜜蜂的動情。

（三）加深感受體驗，課外學習生活化

知識與能力都是生活經驗的高度概括和抽象總結，要想獲得正確而深刻的認知，并將之內化為自我的經驗與能力，就必須到豐富多彩的社會生活中去實踐，初中語文生活化教學，就是要讓學生走進社會生活，在真實的環境中學習知識、提升能力。比如，在教學《蘇州園林》一文時，我給學生布置了上圖書室、網絡查閱蘇州園林圖片的預習作業，通過在具體觀察和分析來把握蘇州園林的建筑特點，以便在學習課文之前就對我國的園林建筑藝術、建筑方法及蘇州園林的藝術成就等形成初步的認識，從而為提升課堂學習效率奠定良好的基礎。

三、教學情境的生活化

語文教學的問題情境創設，是指教師運用直觀形象的具體材料或營造具體環境氛圍，創設問題場景，設障布疑，增強語文問題的現場感和直覺性，借以激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的學習上來，引導學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，使他們想學、會學、善學。例如，教學學《散步》一文時，當我們學完課文之后，了解到課文表達的“尊老愛幼”的思想，我們的學生從小就要傳承中華民族這一優良的傳統。那么上完課文之后，我們可以設計讓學生在身邊發現和搜集這樣“尊老愛幼”的故事的作業。通過這樣的作業，讓學生將課內知識，發展成課外的延續，讓他們更深的體會到親情的美好。另外，還可以設計探究性、交流性、參觀性的生活化作業，引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，在生活中學習。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。讓學生沉浸其中，并且愛上語文，愛上語文課堂，為今后的學習打下堅實的基礎，并且成為一個熱愛生活的人。