初中物理分組實驗教學(xué)的改進(jìn)策略研究

馬定秀

摘要：實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，同時，實驗也是檢驗學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)物理知識理解和吸收的有效途徑。但是在傳統(tǒng)的觀念之下，物理實驗在初中教學(xué)過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，分組實驗更是如此。本文在深入分析初中物理教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了分組實驗教學(xué)的有效改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實驗;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

在初中物理教學(xué)過程中，分組實驗是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過有效的分工合作，利用所學(xué)的物理知識，分析和解決實際物理問題，分析物理現(xiàn)象的一種教學(xué)形式。通過分組實驗，可以有效培養(yǎng)初中學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會物理知識的應(yīng)用方法，促進(jìn)初中學(xué)生對物理知識實現(xiàn)理解和深化。但是從當(dāng)前的初中物理教學(xué)情況來看，教師對于分組實驗的重視程度明顯不夠，因此導(dǎo)致其中存在著較多的問題。要想切實提升初中物理教學(xué)水平，積極改進(jìn)分組實驗教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、初中物理分組實驗教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生難以應(yīng)付的局面。盡管從當(dāng)前的實際情況來看，課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一定的時間，但是以學(xué)習(xí)成績評級教學(xué)質(zhì)量的觀念依然根深蒂固，因此在這樣的情況下，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)校和家長的認(rèn)可，即使教師認(rèn)識到了分組實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于實驗在考試之中所占的比例較小，因此很少在這方面投入精力[1]。也就是說，在整個物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎是被教師推著往前走的，對于很多物理知識，也根本就沒有多余的時間進(jìn)行思考，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成，而且通常會對學(xué)習(xí)失去興趣，這種揠苗助長的教育方式不僅無法有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，而且還會對分組實驗的開展帶來不良影響。

（二）課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性

根據(jù)正常的教育規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，然后在教師的引導(dǎo)和教育之下，對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。對于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，如果教師的課堂教學(xué)效率不高，或者教學(xué)形式缺乏科學(xué)性和合理性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是可想而知的。尤其是在進(jìn)行分組實驗的時候，由于綜合能力的提升是一個全面和系統(tǒng)的過程，如果教師在教學(xué)實踐中僅僅將精力集中在一個或者少數(shù)幾個方面[2]。比如重點向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，而忽略了其他方面物理綜合能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生的物理思維能力形成造成較大的阻礙，這對于正處于物理學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的初中學(xué)生來講，是非常不利的。

（三）傳統(tǒng)教育思想束縛嚴(yán)重，缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神

盡管新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長的時間，并且也取得了較為理想的效果，但是從目前的初中物理教育情況來看，仍然還有部分教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種根深蒂固的觀念直接影響到了分組實驗教學(xué)實踐。因為在之前的教學(xué)過程中，應(yīng)試教育一直都是教學(xué)的重點，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式也基本都是針對應(yīng)試教育產(chǎn)生的[3]。但是隨著教育觀念的優(yōu)化升級，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主旋律，因此傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式就顯得有效滯后，跟不上時代發(fā)展趨勢。如果在初中物理分組實驗教學(xué)過程中還按照之前的陳舊教學(xué)形式，勢必會影響分組實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，成為初中學(xué)生物理綜合能力提升過程中的主要障礙。

二、初中物理分組實驗教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新分組實驗教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛

一直以來，應(yīng)試教育都是束縛初中物理教育的主要因素。考試的條條框框也將教學(xué)限定在特定的范圍之內(nèi)，如果一直按照這種形式開展教學(xué)，很難實現(xiàn)有效突破，對于學(xué)生以后的發(fā)展也是非常不利的。因此在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教師必須積極對分組實驗教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，及時更新教學(xué)理念，在充分涵蓋考試知識點的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，重新規(guī)劃實驗教學(xué)內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，以提高初中學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，積極開展教學(xué)形式改革[4]。鼓勵學(xué)生利用分組實驗，積極開展自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，從而切實提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

在以考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念影響下，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是教師的教學(xué)水平，都是以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。因此在實踐教學(xué)過程中，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，都會最大限度的增加知識內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)考試知識，這也是提高學(xué)生考試成績最為直接和有效的方式。但是對于初中學(xué)生來說，面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，幾乎沒有時間對于所學(xué)知識進(jìn)行反思和總結(jié)，各個章節(jié)之間的理論知識缺乏系統(tǒng)性，完全處于一種混亂的狀態(tài)[5]。所以在初中物理分組實驗教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該采用更加合理的教學(xué)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生有時間對于所學(xué)的物理知識進(jìn)行消化和理解，并且在實驗的時候進(jìn)行驗證，加深對于物理知識的印象，從而逐漸建立起完整的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）提升物理分組實驗教學(xué)的針對性

在以往的分組實驗教學(xué)實踐中，分組實驗教學(xué)多數(shù)情況下都是停留在理論階段，幾乎沒有在實踐教學(xué)之中體現(xiàn)過，取而代之的是理論知識的學(xué)習(xí)，以及一刀切的教學(xué)評價形式，這對于初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是不利的，也不符合新課改的具體要求。所以教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃分組實驗教學(xué)內(nèi)容[6]。這就需要在開展實驗教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一個全面系統(tǒng)的了解，提高實驗教學(xué)的針對性。同時，在教學(xué)過程中注重營造一個相對寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮和想象，不斷突出學(xué)生在分組實驗過程中的主體地位，改變以往灌輸式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，積極創(chuàng)新。讓學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握知識的一般規(guī)律和正確的學(xué)習(xí)方法，也能從失敗的實驗經(jīng)歷之中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

結(jié)語：

綜上所述，分組實驗教學(xué)對于夯實初中學(xué)生的物理知識具有積極作用。所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分重視分組實驗教學(xué)的組織和開展，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分組實驗，更好的消化和理解物理知識內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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